高中英語閱讀課現狀分析
高中英語閱讀能力的培養：通過近幾年高考英語閱讀理解的特點，以及《新課標》的要求，結合高中英語閱讀教學的現狀，提出了如何提高高中英語閱讀能力的具體措施。
1 近幾年高考英語閱讀理解的特點
① 選材貼近生活，貼近社會，強調實際應用，體裁多樣，題材眾多。科技小品，新聞報道，天文地理，人物介紹，風俗習慣，戲劇廣告，不一而足。
② 生詞和難句增多，信息量加大，表達方法靈活；短文結構復雜，語言意識加強，設題手法靈活，干擾性強。
③ 高考試題重視以下技能的考查：閱讀速度，猜詞能力，找出段落主題句和文章主題句，把握文脈走勢，分析語篇結構，認識各種設題方法。總趨勢是能力為上、素質第一。
2 《新課標》對高中英語閱讀理解的要求
① 增加了閱讀量的要求，其中八級目標要求除教材外，課外閱讀量達到3O萬詞以上。
② 擴大了閱讀材料的范圍，其中九級目標要求學生能閱讀一般的英文報刊，英文名著以及各種商品的說明文等非專業性的資料。
③ 提高了閱讀能力的要求。六級目標要求能根據閱讀目的使用不同的閱讀策略，七級目標要求能通過文章中的線索進行推理，八級目標要求學生能正確分析句子結構，能理解長句和難句，能理解閱讀材料中的不同觀點和態度，九級目標要求學生能根據情景及上下文猜測不熟悉的語言現象。
3 高中英語閱讀教學的現狀
3．1 閱讀材料單一，閱讀量嚴重不足
學生能接觸到的閱讀材料基本上是教材、試題和復習資料。這些材料形式單一，內容雷同，不能激發學生的閱讀興趣，也不利於提高學生的閱讀能力。
3．2 訓練方法簡單
閱讀教學模式單一，拘泥於學生對所讀材料的表層理解或者是大搞開放性的討論，針對文章本身的分析和理解不夠，使許多學生不能對所讀文章的要點進行有效的推斷，也不能正確把握文章的脈絡，從而影響了理解的准確性。許多教師仍採用師生一問一答式的教學方法，讓學生回答的問題大多數是教師事先設定的，學生處於被動應付的局面，不利於培養學生的發散性思維和發揮學生學習主動性。而且，高中階段的閱讀文章應當是題材豐富、體裁多樣，閱讀的目的也應有不同的側重，而千篇一律的閱讀教學模式難以實現不同的閱讀目的。
3．3 教學重心失衡
實際教學中，不少教師仍把閱讀材料分解成孤立的語言知識點進行教學，致使高中英語閱讀教學的重心嚴重失衡，在很大程度上弱化了英語閱讀材料的應有功能。如何處理閱讀材料巾的生詞和歧義詞使許多教師感到棘手。許多教師片面追求閱讀時的「整體理解」，舍棄了對詞彙的教學，只是在閱讀前將有關詞彙匆匆略講而過，而且只涉及詞彙的一般含義，忽視了訶匯在語篇中的特定含義。另外，不少教師在閱讀教學中「談語法色變」，未能引導學生藉助語法正確理解句子，尤其是缺乏對長旬、難句、省略句以及意思晦澀句的理解與分析，影響了學生對閱讀材料全面、正確的理解。
3．4 非智力因素未得到充分利用
閱讀理解能力與學生的興趣、志向和意志等非智力因素密切相關，而這些品質顯然不能通過單一的應試強化訓練來培養，目前的閱讀教學在材料的選擇、教學方法和訓練手段上都忽略非智力因素的作用。
4怎樣提高高中英語閱讀能力
4．1 激發學生閱讀興趣
興趣是最好的老師。高中學生對未知世界有強烈的好奇心，求知慾望強烈，但缺乏毅力和耐力，所以，教師一方面要充分開發和利用學生的好奇心，引導學生積極閱讀；另一方面要通過多種渠道和途徑實施教學，培養學生持久的閱讀興趣。例如，在學習居里夫人一課時，可讓學生觀看其英文版電影，再去閱讀原著，容易喚起學生探究的熱情和鑒賞名著的慾望。
4．2 優化閱讀習慣
良好的閱讀習慣是提高閱讀速度和閱讀理解能力的先決條件。但是，很多學生在閱讀文章時養成了逐詞、逐句閱讀、聲讀、心讀、回視、勤查詞典等習慣，導致閱讀速度慢，也影響對文章的整體理解。教師在課堂上不得不用大量時間講解，難以完成規定的教學任務。教師應指導學生按照意群閱讀、跳讀和略讀等閱讀方法，快速理解文章文旨大意，並在文章中迅速搜索答案。教師應讓學生精力集中，防止以偏概全。教師也可採用計時閱讀的方法，讓學生在限定的時間內迅速找出文章的主題句和關鍵詞。這樣的訓練可以加速學生的閱讀節奏，活躍學生的思維，增強其閱讀緊迫感，為學生進行快速閱讀和大量閱讀奠定良好的基礎。教師還可以讓學生學會根據上下文或構詞法猜測生詞的意思。此外，還可以設計引發學生討論的閱讀任務，從而培養學生的閱讀、分析能力。
4．3 立足課堂，優化教學方法
高中英語教材中的課文是閱讀教學的中心。教法直接影響學法，教師一定要改變教學思想，摒棄一問一答的教學模式，防止使學生處於被動的地位及限制學生已有的知識和經驗在閱讀中的運用。相反，教師應積極引導學生利用有效的閱讀策略去體會和感知文字傳遞的信息，去理解作者的寫作意圖。教師要採用師生平等互動和生生互動的閱讀教學方法，促進學生積極思維，也有利於提高其分析和推理能力，提高學生對閱讀材料的整體理解和把握，進而藉助語法分析文章中旬子和句子之間，句子中事與事或人與人之間的關系，特別是通過長句和難句分析以及正確理解特定語境中的生詞難詞來增強學生的理解深度，達成閱讀目標。教師不要把記意力集中在語法和詞彙的講解上，把閱讀材料弄得支離破碎。閱讀不同體裁的文章應採用不同的閱讀策略。教師應根據不同的文章體裁，採用不同的教法，按照文章的表現形式給學生必要的思路指導，幫助學生掌握重要的線索，從而使學生能抓住文章的中心和段落大意，准確快速地理解閱讀材料。
4．4 培養學生自主學習的習慣和能力
我們採用了問卷調查的形式，共設計了32個問題，涵蓋了學生學習英語的動機、方法、習慣、雙基等方面，目的是為了了解學生自主學習狀況並加以分析，為指導和研究奠定基礎。調查結果表明，學生主體意識差，處於受支配的被動狀態，其學習的主動性、積極性和創造性難以發揮出來。因此，我們首先讓學生理解自主學習的重要性和現實意義，讓學生真正認識到自己是學習的主人，需要確定自己的學習目標，制定相應的學習計劃，並通過行動來實現。然後，我們向學生傳授閱讀策略，指導學生閱讀一篇文章後反思並自述所用的閱讀策略(比如：全文瀏覽、上下文推理、問題查找、篇章結構分析、根據關鍵詞進行概括、分析長句或難句、選擇性注意等)。同時，我們督促學生加強課文預習，自己發現問題，分析問題，解決問題，及時反思總結。
綜合所述，我們有必要根據高考和新課標的要求以及學生的實際，有的放矢地進行閱讀教學，從而全面有效地提高學生的閱讀能力。
『貳』 【實施高中英語任務型教學提高學生英語閱讀能力】 英語閱讀理解100篇
一、高中英語閱讀教學的現狀分判頌析 通過對高中英語閱讀教學的現狀進行分析,我們可以知道目前高中英語閱讀教學仍然存在各種不足之處,其具體表現如下:
(一)閱讀教學模式單一。閱讀教學拘泥於學生對所讀材料的表層理解,許多學生不能對所讀文章的要點進行有效的推斷,也不能正確把握文章的脈絡,從而影響了理解的准確性和全面性。許多教師仍採用師生一問一答式的教學方法,學生學習被動,不利於培養學生的發散性思維。而高中階段的閱讀文章應當是題材豐富,體裁多樣,閱讀的目的也應有不同的側重,而千篇一律的閱讀教學模式難以實現不同的閱讀目的。
(二)閱讀教學中忽略了語法分析。不少教師在閱讀教學中「談語法色變」,未能引導學生藉助語法正確理解句子,尤其是缺乏對長句、難句、省略句及意思晦澀句的理解與分析,影響了學生對閱讀材料全面、正確的理解,阻礙了學生獲取文章的內含信息。
(三)閱讀教學中生詞處理不當。如何處理閱讀材料中出現的生詞和歧義詞使許多教師感到十分棘手和困惑。許多教師片面追求閱讀時的「整體理解」,舍棄了對詞彙的教學,只是在閱讀前將有關詞彙匆匆略講而過,而且只涉及詞彙的一般含義,忽視了詞彙在語篇中的特定含義。
(四)閱讀教學中濫用多媒體。雖然閱讀教學以多媒體來輔助詞彙教學有利於活躍課堂氣氛,但是把本應通過文字解讀和推理歸納才能獲得的信息以直觀形式展示給學生,致使直觀教學替代了學生的形象思維和抽象思維,抹殺了學生的好
奇心,不利於提高學生的推理能力和文字解碼能力。
二、高中英語閱讀教學的目標定位分析及啟示
⒈新頒布的《普通高中英語課程標准(實驗)》對高中英語閱讀教學的目標作了分級定位,即「能根據閱讀目的使用不同閱讀策略」(六級),「能通過分析句子結構理解難遲祥句和長句」(八級),「能通過上下文和句子結構猜測詞義」(六級),「能通過文章中的線索進行推理」(七級)等,從而提高學生獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。因此,閱讀教學的過程既是對詞彙語篇進行理解的過程,又是對句子進行系統歸納和概括的過程,又是培養學生發掘閱讀材料內涵和正確使用閱讀策略能力的過程,更是培養學生發散思維和推理能力的過程。
⒉近年來的英語高考閱讀理解文章和試題也充分體現了高中英語閱讀教學的目標和導向。高考閱讀文章的取材到問題的設置有以下特點:①文章體裁多樣,題材各異文章難度呈現一定梯度。②閱讀文章中出現的難句和長句等復雜句逐年增多。③根據語境推測生詞意義和對代詞指代意義的考查題增多。
⒊《全日制普通高級中學英語課程標准》倡導任務型教學,以學生「能做某事」的描述方式設定目標要求。教師應避免單純傳授語言知識的教學方法,教師應依據課程的總體目標並結合教學內容,創造性地設計貼近學生實際的教學活動,吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式,學習和使用英語,完成學習任務,感受成掘旦鄭功,從而提高學生綜合語言運用能力。
⒋語言學習的規律告訴我們:新的語言知識從輸入到運用有一個處理消化的過程,完成這個過程需要一定的理解語言的機會。
因此,我們在高中英語閱讀教學中要努力實施任務型教學。高中英語任務型閱讀教學研究目的在於:通過完成閱讀過程中的環節相扣的小任務,指導學生圓滿完成各項任務,從而提高學生的閱讀理解能力,訓練學生的閱讀技巧,培養學生的閱讀能力,兼顧培養學生的聽、說、寫的能力,從而培養學生綜合語言運用能力。
三、高中英語閱讀教學中任務的設計
所謂「任務」,簡而言之就是「做事」。在「做事」的過程中,學習始終處於一種積極的、主動的學習心理狀態,任務參與者之間的交際過程也是一種互動過程。
新編高中英語閱讀教材中的課文具有話題廣泛、信息密度高、語言知識豐富等特點,它是各單元教學的核心。鑒於此,高中英語閱讀課的任務設計應遵循以下原則:
1.趣味性原則:教師就根據學生的年齡特點,以學生的生活經驗和興趣為出發點,盡量採用真實的內容和方式,採取多變的教學活動形式和不同的教學方法去激發學生的學習積極性,增強教學效果。
2.啟發性原則:在設計閱讀課任務時,教師要在深入鑽研教材、把握教材的基礎上,抓住學生認識事物的規律和心理特徵,力爭做到設計的任務能激勵學生開動腦筋、積極思維、參加語言實踐。
3.階梯性原則:閱讀課中任務的設計要注重由簡到繁、由易到難、層層深入,並形成由初級任務向高級任務過渡再由高級任務涵蓋初級任務的循環。在語言技能方面,應遵循先聽讀、後說寫的設計順序,使教學呈階梯式層層遞進。
4.滲透性原則:任務的設計不應該局限於課本教學,而要滲透到學習和生活中,以培養學生思維想像力、審美情趣藝術感受、協作精神和創新精神等綜合素質。
5.學生的主體性原則:在任務實踐過程中,學生應始終是主體,教師應努力做好教學中的鋪墊工作,通過引導、啟發和輔導等形式,使學生不斷思考、歸納和總結,最終獲取新的知識,學生的閱讀理解能力才能得以提高。
四、高中英語任務型閱讀教學模式探索
根據任務型教學的基本理念和閱讀教學的基本規律,高中英語閱讀課可分為以下三個階段:
第一階段:任務前(Pre-task/Task before reading)。任務前活動包括教的活動、意識提升活動和計劃。教的活動與介紹新的語言知識和語言結構密切相關;意識提升活動只在提高學生對語言結構的意識;計劃就是讓學生在規定的時間里完成任務。這一段我們應完成以下任務:
1.了解背景知識,預測活動內容:學生課前通過各種媒體了解背景知識,教師適當補充,背景知識又稱非直觀信息,它儲存於學生的長時記憶中,是直接影響閱讀分析和理解的一個重要因素。適當了解背景知識,可以幫助掃除可能出現的障礙,激發其閱讀的慾望。同時,也可讓學生根據文中圖片及標題等對閱讀內容進行預測,從而激發學生進一步閱讀課文的興趣。
2.掃除語言障礙:要使閱讀有意義,不但需要非直觀信息,還需要直觀信息等。因此,掃除閱讀中可能出現的語言障礙是必要的,但是要控制好生詞釋義的量,有的生詞詞義要讓學生通過上下文猜測。
3.明確閱讀目的:閱讀目的決定了閱讀的方式及速度。目前在我國中學英語教學中,閱讀教學的目的旨在通過規范的課堂教學,提高學生的英語閱讀能力,其中包括獲得課文大意的掃讀技能、獲得課文具體內容的跳讀、精讀技能以及培養語感、獲取樂趣的泛讀技能。教師應在閱讀教學前確定第一教學階段的閱讀目的及閱讀方法,呈現本課所要解決的問題,並提出具體任務,比如,讓學生閱讀後填圖或表格等。
第二階段:任務環(Task-cycle/Task while reading)。任務環包括符號辨認和內容理解。教師不但要幫助學生弄清課文的結構和具體內容,還要幫助學生弄清楚作者的寫作意圖。教師可以設計數個微型任務,構成任務鏈,要求學生以個人或小組形式,採用下面四個環節來完成任務:
1.聽力理解:學生聽錄音,了解課文大意,完成1-2個聽力題,從而提高學生整體把握課文有關信息的能力。
2.掃讀理解:該環節要求學生快速通讀課文,從整體上把握課文脈絡,理解課文大意,找出主題句、關鍵詞,使學生對文章的內容、結構和作者的寫作意圖有一個整體印象。教師可用以下方法來檢測學生的任務完成情況:
(1)課文主要信息正誤判斷;
(2)選出與課文內容相對應的標題或圖片;
(3)要求學生回答一些有關課文內容綜合性問題。
3.略讀質疑:在該環節中,教師引導學生圍繞問題的有關信息重點地進行略讀,找出問題的范圍,提高學生的閱讀速度。
4.細讀賞析:在該環節中,教師要引導學生帶著審美的觀點認真閱讀全文,了解文章的細節、段落大意及段落之間的聯系,促進對篇章結構的理解。教師可設計以下任務來檢測學生的閱讀效果:
(1)要求學生回答一些關於課文的細節問題;
(2)要求學生討論歸納各段大意;
(3)要求學生根據課文內容填寫各類圖表;
(4)要求學生藉助語法分析文章中句子與句子之間、句子中事與事或人與人之間的關系,才能正確地理解閱讀材料,獲取作者所傳遞的信息,達成閱讀目標的有效方法;反之,脫離句法分析的閱讀往往是膚淺的,理解的偏差也往往是不可避免的。
教師可以引導學生對長句和難句進行語法分析,既要提高學生的閱讀速度,又要增強學生的理解深度。
(5)要求學生正確理解特定語境中的詞彙,它是有效推敲作者意圖的關鍵和理解全文的前提。
在語境中學習詞彙,擴充詞彙,了解新詞,正確把握語篇的意義,發掘文章的內涵,也是閱讀理解的重要任務之一。例如,在一篇介紹數碼相機的文章中有這樣一段話:They are very hot this year. The prices have come down and the quality has gone up. Who wants to travel with 30 rolls of film? With a large memory card to store pictures, you can shoot and shoot and never to worry about changing a roll.句中劃線詞彙均為多義詞,在上述特定的語境中才產生了它們的特定語意;學生只有了解了整篇文章的真實意義,才可能讀懂這段話的內容。
當然,在各環節的任務完成過程中,教師要隨時提醒學生注意閱讀速度,並根據不同的閱讀方法和任務,向學生提出不同的閱讀速度。
第三階段:任務後(post-task/task after reading)
任務後活動包括討論、評價和操練。教師可設計以下任務:
1.展示:要求學生以個人或小組形式通過表演、報告、復述、背誦、聽寫、默寫等方式向全班展示任務完成情況。
2.討論與評價:要求學生利用已有的知識、興趣或觀點,完成一些交際任務。引導學生以討論的形式表達個人的觀點,例如:同意或不同意,喜歡或不喜歡,提出建議或解決問題,評論課文中的人物,想像故事的多種結局,等等。然後教師對學生完成任務的情況作出評價,評價要具有激勵性。
3.布置作業:要求學生做相關內容的作業,如:課文的改寫、縮寫或續寫,采訪,報道,或做同樣題材的短文填空、閱讀理解、書面表達,等等。
五、結束語
在任務型閱讀教學中,學生的活動具有明確的目標指向和具體的操作要求,學生在任務的驅動下學習語言知識和進行技能訓練,學生大腦始終處於一種激活狀態,貼近學生生活的任務可激發學生學習興趣,增強學生學習動力。學習任務的不斷深化,有利於學生語言能力的培養,有助於培養學生的合作精神和解決問題的能力,任務完成的結果為學生提供了自我評價的標准,並使學生產生成就感。
總之,任務型閱讀教學強調了對學生語言運用能力的培養,注重培養學生獲取知識的能力,有利於學生創新精神和實踐能力的提高。當然,我們全體師生還須共同努力,不斷探索和完善任務型閱讀教學的基本操作模式。
(責任編輯:鄭 衛)
『叄』 淺談高中英語閱讀存在的問題和方法
淺談高中英語閱讀存在的問題和方法 閱讀是英語「四會」能力中重要的能力之一。閱讀是獲取知識、認識客觀事物、發展智力和情感的重要途徑，培養閱讀能力有助於擴大詞彙量，豐富語言知識，提高語言運用能力。語言體現人的思維，開闊人的胸襟，閱讀是接觸別國語言的最好方法和最佳途徑。具體對於高中生而言，「讀書是學習，使用還是學習，而且是更重要的學習。」因而學英語，掌握閱讀能力是為了使用才學習，這種有用更具體於當前效應。以近年來高考題為例，雖然閱讀題的分值沒變，但出現了字數多、讀速快、題目難的趨勢，這體現出高考對學生閱讀能力的要求在提高。但在教學實踐中，大多數學生害怕做閱讀題，考試在閱讀上失分也比較多，閱讀能力弱。導致這一問題的原因是多方面的，我認為主要有以下幾點：
1、學生詞彙的有限和語法知識的不足
在閱讀中，學生不可避免地會遇上生詞，生詞多了他們就會覺得這篇閱讀太難。而有些學生知道句中每一個單詞的意思，但卻無法理解整句含義。他們孤立了每個詞與周圍詞的關系，從而無法看懂句子的結構。如果一個句子中含有多個非謂語動詞或從句時，他們就有可能把握不住句子結構，不知所雲。了解語篇的組織結構對文章的理解也很重要，如敘述和過程描寫的時間順序，動態動詞的運用等等。有些學生只注重句法規則而忽視語篇結構，對語境與文章背景知識知之甚少，這也是阻礙其閱讀能力提高的重要因素。了解規則且知其具有的意義，並把他們運用到經常出現的語境中理解其功能，才會有助閱讀。
2、部分學生對閱讀理解缺乏閱讀興趣，從心理上排斥閱讀
心存畏懼心理，認識不明確，態度欠端正，總覺得閱讀是一道逾越不了的坎。特別是在考試中一遇到閱讀題就緊張，而越緊張就越難以讀懂。主要表現為：部分中等學生做閱讀題時，對文章的框架把握不到位，對於模糊的選項，不是反復仔細審題而是抱著碰運氣，跟著感覺走，逮誰是誰的心理或做法。對英語學習困難的部分學生，不論閱讀材料是難還是易，都不能仔細認真的去閱讀，而是一味的敷衍了事。
3、教學方法和練習形式單一傳統
平時教學中，為了趕進度，趕課時，多採用詳細的集中的知識點講解，對文章缺乏整體的指導，並且缺乏系統的有效的閱讀方法和策略的點撥和訓練。傳統的語法翻譯教學法在中國使用了多年，Explanation-Example-Practice的三段式教學曾長期占據英語課堂，這種教學方式常常是圍繞孤立的語言點、句式結構或是語法知識來展開活動的，這種觀點把學生的學習活動當作一個被動的接受過程，而不是一個主動積極的活動。現在廣大英語教育工作者從不同角度對英語閱讀做出積極的`探索，但仍有相當多的教師在沿用「自下而上」(Bottom-up)的理解方式，認為意義附身於文，讀者只需逐詞逐句弄懂文字，就能理解意義。其結果是學生的閱讀水平提高甚緩，挫傷了他們學習的主動性、積極性。同時有一部分教師認識到語言輸入的意義，也在平時的教學中加大了閱讀材料的輸入。但在訓練時，往往是由教師找幾篇現成的材料，讓學生閱讀後核對答案了事，教師教得機械，學生學得乏味，練習形式的單一，又抑制了學生對閱讀的興趣。在這種教學與練習中，學生從一篇閱讀材料中除了獲得一些細節外，其餘信息獲得甚少，更無從談起對其篇章結構有一定的了解。4、師生對跨文化意識的忽視
跨文化意識有個長期培養的過程，它對閱讀的影響不容忽視。有些學生往往誤以為只要掌握了相當量的英語語音、語法、詞彙知識，英語就可以學得差不多了，英語閱讀就不會存在障礙。平時閱讀教學中我們常常會碰到這樣的現象：一篇短文對相應水平的學生來說幾乎不存在生詞或難以理解的片語，但他們就是不能理解其內容，問題就在於文化差異或知識領域的不了解。因此，要想學好英語，真正提高英語閱讀能力，跨文化意識的培養是非常重要的。英 語文 化意識內容的適當導入，不但可以提高學生的學習興趣，同時還可滿足學生調整自身知識結構的需要，為今後進—步的英語知識體系構建打下良好基礎。
5、閱讀方法的不正確，導致閱讀的效率低
在學英語的學生中，很多人不能把握閱讀英語的技巧和方法，導致閱讀效率低。
在高考時閱讀量非常大，致使一些考生根本無法把文章全部讀完，所謂的「掃讀法」、「跳讀法」、「略讀法」也只能適用於少數類型的文章，根本不能解決本質問題。那麼文章到底應該怎麼讀呢？一句話，主動地閱讀文章的關鍵部位。所謂主動，是指不能象一般的閱讀那樣完全被動地接受信息，而應該不斷地進行思考和預測；所謂關鍵部位，主要是每一段的開頭和結尾。很多人不能正確把握閱讀技巧和方法，總是用自己內心的閱讀方法來審視資料，形成了一定的固定模式，這就給批量性的閱讀帶來了極大的壓力，不能很好的理解閱讀，造成效率低下。
應對方法：
1、擴充詞彙量，強化語法
要提高閱讀水平，詞彙量與短語量非常重要，打個譬方：造房子要磚瓦材料，詞彙就是閱讀英語的磚瓦材料，沒有相當量的英語詞彙，閱讀英語是無法進行的。所以要提高閱讀水平，我們就得學會積累詞語。我們不妨這么做：在通讀全文後看第二遍，遇到生詞盡可能根據上下文來猜，仍猜不出意思的，就把這些生字查詞典，然後抄寫在一本可隨身攜帶的小本子上。每天有空時，就拿出這小本子背誦記憶，這樣做不費時，效果卻很好，因不時接觸，反復記憶，詞彙量增加得很快。學習語法與學習生詞相似，也是影響和制約閱讀的重要因素，這就要求我們平時還應加強語法訓練。 2、注重背景知識的介紹，激發學生的閱讀興趣
『肆』 淺論英語閱讀課中的有效導入_英語閱讀課導入
一、 教學現狀分析1. 閱讀課導入的常見問題不少教師只是把導入當成進入下一個環節Reading的跳板，沒有用足夠的時間去展開，甚至有的教師認為導入課是浪費時間，乾脆刪掉不告戚悔上。所以，本來是一個可以讓學生發揮想像和鍛煉口語並且為進入課文內容做好准備的好機會，卻被白白扔掉了。
2. 閱讀課導入在單元教學中的功能
（1） 是Reading的精彩序幕
導入課是一種讀前熱身，有利於激活學生頭腦中儲存的與閱讀內容相關的已有知識，對所學的內容有初步的了解，也可以緩解後面的教學壓力，還可以使這一板塊的教學內容更加充實，為上好Reading部分做好鋪墊。
（2） 增加英語學習的趣味性，激發學生的興趣
閱讀課的導入通常會引用有趣的話題，生動的圖片等新穎多彩的形式，提供真實的情境，創設貼近生活的任務。激發學生對課文話題的興趣和求知慾。使學生處於積極、主動學習的心理狀態，體會感悟學習新語言知識的樂趣。
（3） 提高學生的聽說能力
導入課教學中學生的關注度、參與性最高，是學生鍛煉和提高聽說能力的絕佳時期。教師可運用free talk， discussion等教學活動，鼓勵學生運用已有知識，參與到創設的活動中來。這樣，不僅能增添學生學習語言的興趣，而且能使學生學到靈活多樣的英語表達形式，增加理解和表達的渠道，提高學生的聽說能力。
（4） 幫助學生熟悉本單元的新詞彙
以模塊四Unit 1 Advertising為例，在這一版塊教學中，要求學生討論廣告方面的知識，並把廣告進行分類。通過這一系列活動，學生將會掌握advertise， promote， commercial， campaign等詞彙，緩解學生背單詞的壓力。
二、 閱讀課常見的導入方法
1. 圖片導入法
向學生展示與課堂主題相關的圖片是目前高中階段最為常見的導入形式。而且網路資源可以為英語教學提供豐富的圖片庫。通過對這些圖片的提問和描述導入新課話題，既可以擴大學生的知識面，又能激發學生的學習興趣，開啟他們的求知慾。
2. 視聽導入法
視聽法是學生最感興趣，也是最能吸引學生注意力的教學手段之一。播放電影片斷或英文原版歌曲能夠激發學生的興趣，從而調動他們學習的積極性。牛津教材中有很多內容都可以用電影片斷作為導入。
3. 背景知識導入法
在閱讀教學時，教師應盡可能地提供相應的主題平台，教師可事先通過各種途徑找到相關的材料或背景知識，採用以介紹作者、討論課文背景為切入點，把學生引入到真實的語境中去，將語言的習得與語言的應用緊密地聯系起來，既完成了教學任務又開拓了學生的知識面，符合語言的輸入大於輸出襪正的原則。讓學生盡可能地接觸主題內容，進行知識的熱身。
4. 情景導入
情景導入就是提供與課文有密切聯系的案例、問題、情景等資料，激發學生興趣，啟動學生思維活動，引導學生主動探究知識；以辨析、評估、辨認等多種有效手段，分析情景，讓學生經歷「過程」，讓學生對情景進行思索，主動學習。
5. 游戲競賽導入
現代學生爭強好勝，具有強烈的競爭與進取意識。游戲競賽導入不僅可以激發學生的競爭意識，還能激勵學生動腦筋，強化記憶，深入探討。上課之初，根據學生好奇、好勝的特點，立即營造一種競爭的氛圍，使學生的注意力在最短的時間內高度集中，思維處於快速運轉狀態，必然會使課堂氣氛熱烈，並能調動起學生主動學習的慾望。
三、 教學建議
1. 合理運用，靈活處理
設計課文的導入時，要充分體現英語課的整體性和靈活性，不可以生搬硬套，要力求達到課堂教學的有機銜接。將課堂教學過程視為學生綜合能力培養的過程，既保證基本知識的掌握，又能促進語言技能的進步；既引導學生濃厚的興趣，又能讓他們提高學習的積極性和主動性。
2. 有效評價
開展這類教學活動的時候，學生往往被放得很散、很亂。他們在討論和交談時往往習慣用中文表達，仔橋且個別同學甚至可能會用中文討論與課堂內容無關的事情。課堂雖然熱熱鬧鬧，但內容空空洞洞，秩序亂七八糟，效果一塌糊塗。所以，這種情況要求我們的老師除了做到上面提到的使教學生動化、情趣化和對教學內容適當增減以外，還要注重對教學的反饋和落實。
總之，英語課堂教學的導入方法多種多樣，教師應根據教材內容的特點和類型，結合所教學生的實際，遵循科學性、實用性、啟發性和趣味性等原則加以運用。導入是「點睛」之筆，有效的導入可以激發學生的學習興趣，啟迪他們的心智，培養他們的自信心。教師應避免盲目追求表面花哨和熱鬧，不顧及導入內容而使導入流於形式的做法，以達到教學效果的優化和學習效果的優化。
『伍』 如何利用語篇分析設計高中英語閱讀課
在高中英語閱讀教學中應用語篇分析理論極有必要。當前，高中英語教學在培養學生的技能和閱讀習慣方面存在不平衡現象。語篇分析理論在高中英語教學中的具體應用表現在預讀、閱讀、讀後感等方面。教師應當運用語篇特徵，加強學生的閱讀能力，豐富其知識，最終提高其綜合英語水平。由於傳統的英語教學模式過於重視單詞詞彙和句法講解，不注重英語閱讀能力的訓練，導致諸多高中生的閱讀理解能力有限，英語閱讀水平需要大幅提升。如何有效進行閱讀教學，成為許多英語教學與教研工作者關注的熱點。
1.高中英語教學現狀分析
1.1高中生英語技能發展不平衡
近年來，教育部門一直強調要提高學生英語實踐能力，但目前我國多數高校英語閱讀教學依然處於一個較薄弱的環節，高中生的閱讀能力水平也沒有達到理想的效果。在高校中，雖然教師反復訓練高中學生在英語聽力和寫作方面的能力，但是其英語閱讀練習較少，導致了高中生在英語閱讀方面效率低、錯誤多的尷尬地位，大多數學生沒有認識到英閱讀能力的重要性。部分高校教師在日常英語授課中，側重強調英語單詞和語法的重要性，導致多數學生認為，英語的學習最重要的就是背單詞、記語法，沒有認識到學習英語主要是與人交流的本意，忽視了英語閱讀能力在日常交流中發揮的作用，比如：Jeffrey,at the age of twenty-six, had just been down sized for these cond time in six months. 這句話中，downsized是「減肥」的意思，如果高中學生不注重英語閱讀能力的練習，甚至可能無法清楚地知曉Jeffrey到底怎麼了。在高中，還有部分教師在訓練學生英語閱讀能力時，過於注重學生對標准答案的把握，在這種閱讀練習模式下，學生平常閱讀都在圍繞著答案展開，沒有關注文章的體裁、關鍵詞等等，這種閱讀訓練模式不利於學生英語閱讀能力的提高。
1.2高中生沒有培養良好的閱讀習慣
調查發現，絕大多數高中學生在閱讀文章時，習慣將閱讀翻譯成中文，這樣不但嚴重影響了閱讀的速度，同時也讓學生有一種閱讀文章就是單詞的翻譯，沒有把握文章大意。有部分高中學生在閱讀文章時，喜歡根據各段落中某些句子來概括文章的主旨，這部分學生在閱讀上不但「偷工減料」，而且長時間的不根據文章結構分析主次段，會導致高中學生無法理解文章段落間的邏輯結構。高中生目前的英語閱讀狀況主要可以分為兩點：一是高中生平時很少或者沒有閱讀課文以外的英語文獻，二是大多數教師在教學中沒有給學生介紹文章的相關內容，並且教師教學時只著重講解知識點、重點、難點等。
2.語篇分析理論簡介
「語篇」是實際使用的語言單位，是交流過程中一系列語段或句子所構成的語言整體，從功能上來說，它相當於一種交際行為。語篇分為書面語和口語，可以是對話，也可以是獨白。英語教學的最終目的是要使學生能用英語來交流思想和獲取信息，而思想的交流和信息的獲取都是在一定的環境中進行的，英語使用的環境既要包括語言方面的知識，也涵蓋文化背景、語用、認知等方面的知識。語篇分析吸收了包括語言學、符號學、人類學、心理學等方面的科研成果，語篇分析有利於在培養高中生英語語言能力和閱讀能力的同時，發展其言語交際能力。
3.語篇分析的具體應用
3.1預讀
預讀的目的在於引起學生英語閱讀的興趣，對話題的關注，並通過有效的引導，豐富學生的背景知識，背景知識對文章的理解要大於語言知識，在必要的情況下，解釋疑難點，為學生掃清下一步閱讀障礙。
3.2閱讀
閱讀時可以採取比賽等活動的開展，使學生提高英語閱讀的興趣和水平，比如速讀，通過速讀使學生大致掌握文章結構、含義，並回答問題；也可以採取精讀方式，使學生掌握文章中所含的深刻意義。在高中英語閱讀教學中，採用豐富多樣的活動方式來進行文章閱讀能有效提高學生的閱讀能力。
3.3讀後感
在閱讀結束後，可以通過小組討論等方式，讓學生復述、評價、表演文章內容來加深學生對文章的理解，提高高中學生英語閱讀水平，並深化學生的語言應變能力。
4.結語
閱讀是語言交流的基礎，學習任何語言都需要大量的閱讀，在英語學習中，英語不但是學習知識的必然途徑，還是學生獲取信息的重要手段。高中英語教學應當改變傳統教學思想下只注重詞彙和句法的模式，更多的關注英語的歷史背景，英文文獻的閱讀。教師可以在高中英語教學時運用語篇特徵，加強學生的閱讀能力，豐富其知識量，最終提高其綜合英語水平。
『陸』 淺談高中英語閱讀理解教學
淺談高中英語閱讀理解教學 中學英語教學的目的是對學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練，側重培養閱讀能力。同時，閱讀理解試題在歷年高考中占很大比重。由此可見，在新課改中，如何提高學生的閱讀能力仍是擺在廣大中學英語教師面前的重要問題，而在高三總復習過程中，更應注重提高閱讀理解的訓練效率。為此，筆者認為要注重以下幾點: 一、加強理論學習，轉變教學觀念 在高三總復習的過程中，雖然閱讀理解的訓練一直倍受教師的重視，但學生進步卻不明顯，原因是多方面的，其中教師的教學觀念落後、方法守舊、忽視對閱讀方法的指導、只是單一地進行閱讀速度的測試及習題答案的講解是主要原因。教師必須加強英語閱讀教學理論的學習。首先必須認真鑽研《英語課程標准》對學生閱讀能力的具體要求及新高考的閱讀理解命題特點。同時，要有效指導學生掌握閱讀策略，自己要先做閱讀策略的學習者。只有這樣，在教學中才能清楚應在什麼時候、什麼地方對學生進行何種閱讀策略的訓練，幫助學生在復習過程中有意識地對閱讀策略進行全面、正確地歸納，從而提高學生自主閱讀的能力。
能力訓練的技巧，良好的閱讀習慣是有效閱讀的基礎和保證，提高閱讀速度、增強理解能力需注意以下幾點：
1．集中精力，一氣呵成。一篇文章無論長短，要做到一口氣讀下來。有的同學不注意這一點，閱讀時兼做其他事，左顧右盼，常常半途而廢，這樣便把文章的完整體系讀破了，更談不上在閱讀過程中進行推測、歸納、綜合了。
2．靜讀。很多人提出，做閱讀理解時不應是讀，而應是看，這不無道理。閱讀時嘴動出聲，喉嚨里發出一些含混不清的聲音，就會使閱讀速度和質量受到很大影響。克服吟讀的最好方法是快讀，這樣能使嘴跟不上閱讀速度；也可將手指放在嘴上，強迫它不要動。
3．養成快速閱讀的習慣，克服返讀。合理的快速閱讀是一個人重要的閱讀品質，它可以使閱讀者思想集中，目的明確，在閱讀中不時進行歸納、演繹、對比、推測。返讀是閱讀能力不好的表現，說明閱讀時沒有抓住中心意思，沒有積極動腦，注意力過度集中在孤立的單詞上，而對整句、整段的意思把握不清。閱讀時，切忌用手或筆領著去讀，這樣對提高閱讀速度沒有好處。
4．按思維單位來閱讀。思維單位是指每次眼睛停頓時能閱讀的意群，一個思維單位可能是一個名詞短語或一個動詞短語，閱讀時不能逐詞閱讀，應當讓你的識別幅度（視幅）覆蓋一個完整的思維單位。
5．盡量擴大詞彙量。充足的詞彙量是閱讀的物質基礎，沒有足夠的詞彙量不僅不能很好理解閱讀材料，而且速度也難以提高。
6 「不求甚解」。這是閱讀上的一個重要技巧，指的是只要基本理解就可以了。 有人閱讀特別認真，碰上不認識的單詞都要查詞典，其實沒有必要這樣做，多數情況下，可以從上下文推出新詞的含義。所以，除非關鍵詞，否則沒有必要經常查單詞，破壞閱讀興致。盡量在不查詞典的基礎上讀懂文章，有助於把自己的英語語感訓練出來，沒有必要達到閱讀時每個詞都准確理解的地步。在漢語中，有不少詞彙和漢字的准確含義我們並不很清楚，但並不妨礙我們對它的使用，為什麼英語就要必須詞有出處呢？很多人所謂的准確理解英語，並非沒有理解含義，而是要求能用漢語翻譯出來，否則總覺得不踏實，這樣實際妨礙了英語語感的形成，還影響閱讀速度。
二、把握命題趨勢，制定復習計劃 新高考在對考生閱讀能力的考查方面，雖然在形式上有了變化，但萬變不離其宗， 出題還是有章可循的。總的特點是突出對考生綜合語言運用能力的考查，加強試題的綜合性、實用性；文章題材多樣化，採用原版英文材料，語言更加地道，並滲透著英語國家一些典型的文化特色；試題提問方式靈活，重視考察學生讀取信息、理解信息和分析信息的能力；句子的復雜程度有所提高，重視詞彙量的擴大， 注意新增詞彙；更加重視閱讀量和閱讀速度。學生對文章的理解要達到表層理解和深層理解兩個層次。從題型分析，閱讀主要有綜合概括題、猜詞義題、推理題、細節題和寓意題。認真分析高考命題特點，對於確立復習重點、選取復習材料、把握復習方向起到重要作用。教師應在訓練中讓學生熟悉各種文章體裁，結合不同文體的特點來分析文章的結構， 並注意定期系統地重溫不同文體的結構特點， 為有效地閱讀創造條件。
另外，要更好地完成復習任務，取得滿意的效果，教師應通盤考慮復習內容，制定出切實可行的復習計劃，明確每階段復習的目標和採取的措施，盡量減少閱讀方法指導的盲目性和隨意性。所訂計劃主要包括「大計劃」和「小計劃」，即每一輪復習的側重點、選用材料及訓練方法，以及詳細至每節課的目標、內容、材料、方法等。 為此，筆者在第一輪復習時，側重對各種文章體裁進行語篇結構的分析、閱讀策略的歸納和運用，適當穿插一些詞彙知識和對帶有復雜的語法結構的句子的講解等，對閱讀速度要求較少，為第二輪復習打牢基礎；第二輪復習則提高讀速要求，要求學生爭取平均5 分鍾左右完成一篇文章的閱讀及習題， 並保證一定的理解准確度；到了第三輪復習，則要求學生在讀速和理解上全面提高。 三、精心搜集素材，整合教學資料 不少教師在復習過程中抱怨書店裡的參考書五花八門，幾乎沒有一本書裡面的內容是完整的，通常是這本書裡面有幾點有用的東西，那本書里又有一些是這本書里沒有，卻又同樣有用的資料。的確，筆者認為光靠一本參考書就能完成整個高三復習是不可能的，也是不科學的。
《英語課程標准》要求「教師要具備開發課程資源的能力，創造性地完成教學任務」。教師應在茫茫書海中取各書之所長， 精心篩選復習資料， 把最精華的部分選出來展現給學生， 力求做到學生做一題， 教師已做了「十」題，這樣才能充當好學生的指路明燈，使學生在有限的時間內最大限度提高復習效率，從而體現出教師的價值。通過綜合各種英語書籍，整理出要引起學生注意的閱讀策略主要有：一是根據閱讀目的選擇閱讀方式( 略讀、檢索讀、細讀、泛讀等)，調整閱讀速度( 快讀、慢讀等)；二是閱讀模式( 「自上而下」還是「自下而上」等)；三是「phrase reading」的閱讀習慣；四是確立主旨；五是細節理解；六是推理判斷；七是詞義猜測；八是作者態度和文章語氣；九是信息匹配。 確立了各階段復習重心及主幹後，就需要為「骨」添加「肉」，尋找合適的閱讀材料。由於每階段復習的特點不同，選的材料也應不同。第一階段，為了突出各種閱讀策略，適宜選取短小、精悍、閱讀策略鮮明的文章；而第二階段起，要加強閱讀速度的訓練，參照高考命題趨勢，則應選取與高考難度相當，且閱讀量也相當的各種文體材料或近幾年的NMET閱讀理解題。為了培養學生進行大閱讀量、長時間閱讀的信心和毅力，還應准備好每周不少於一次組織學生在25 分鍾內完成平均詞數在300 至400 的三篇閱讀文章加一篇信息匹配的閱讀材料。只有做好充足的准備，教師在指導學生進行復習時，才能做到心中有數， 忙而不亂。 當然，要選出最佳的材料，還應集中備課組中各老師的`力量，群策群力，合理分工， 提高備課效率。選擇材料的技巧要選擇有趣的、知識豐富、內容廣博、難度又不高的閱讀材料，這樣不僅可以學英語，還可以豐富知識面，一舉兩得。
『柒』 淺談如何改進高中英語閱讀教學的方法
隨著新世紀對學生英語水平的要求的逐步提高，對高中英語教學提出了更高的要求。與此同時，社會各界對英語教學改革的呼聲也越來越高。於是，如何抓好高中英語教學，應採用何種教學方法，提高教學質量，培養社會需要的合格人才，已成為高中英語教學面臨的一大課題。 1. 高中英語教學的現狀與需求 高中英語教學的目的是向學習者傳授英語語言知識以及培養他們使用該語言的能力。通過對當前英語教學的情況的分析，目前，高中英語教學主要集中在對學生聽力、口語、閱讀、寫作能力的培養。這幾個方面都不同程度地承擔著傳授語言知識及訓練學生使用語言技能的任務。以閱讀為例，雖然目前多數教師已採取了以學習者為主體組織教學的思想，但在真正的教學實踐中，卻仍以傳統的教學方法為主，即深入講解單詞、句子，仔細分析語法結構，然後逐句翻譯課文。學生卻沒有機會或很少有機會參與課堂教學時間獲得。結果一堂課下來，教師講得配疲憊不堪，學生聽得厭倦無奈，這樣英語教學完全成為對語言的研究，而不是側重於作為一種溝通工具來進行學習。在教與學的過程中，有許多內容是可以通過學生的自主學習來掌握的，有些問題也可以通過獨立思考來解決，但由於教師不相信學生的學習能力，而講得過精、分析的過細，使學生失去了鍛煉的機會。這實際上是重知識、輕能力的表現。另一個現實情況是有限的教學時數已難以滿足講授教學內容的要求，致使教師常忙於趕教學進度，而趕教學進度本身就不可能顧及學生實際語言應用能力的培養。
隨著我國經濟建設的深入發展，社會對學生英語水平也提出了較高的要求。盡管不少學生能在高考中取得較好的英語考試成績，但其英語使用能力尤其是口語表達能力仍有很大欠缺，這固然有學生自身的原因，但也不能不說與高中英語教學毫無關系。隨著現在對學生的語言應用能力的要求明顯提高，那麼我們就不能不考慮對教學需求的改變，我們的教材與課型就應做出及時的改進與調整。
2. 高中英語教學改革的思路
「語言的精髓是它的實際功能，懂得一種語言，不只是知道如何發音、如何造句，還要懂得在什麼情況下使用什麼樣的詞語」。高中英語教學應幫助學生打下扎實的語言基礎，培養其語言應用能力。這就要求我們的教學活動不但要有利於語言基礎訓練，也要有利於交際能力的培養；不僅要重視句子水平上的語言訓練，還要逐步發展對文章整體的把握以及實際交際能力。從這個目標出發，語言教學不僅要學生掌握語言知識，更重要的是培養學生的實際使用語言的能力，即交際能力。人們的交際能力是在對話中進行的，語言學習也必須在對話中組織教學。從這點上看，從這點上看，傳統的語言教學與基於應用教學的有機結合，應是高中英語教學的先進、有效、合理的教學模式。因為傳統的語言教學法便於學生扎實地掌握語言基礎知識，培養學生語法分析能力，增強語言能力。而基於應用的教學方法可以培養學生分析、歸納、綜合和推斷問題的能力。無論是銜接分析，還是意義連貫推理，都能調動學生呢個積極思維的能力，使學生擺脫語法分析的羈絆，把握文章整體意義。同時，基於應用的教學方法有利於創造一個和諧的、自然的語言環境，讓學生沉浸在使用語言的環境之中，
最大限度地參與和投入教學活動，形成一種新的師生互動的教學氣氛，使學生的語言能力自然發展到能夠進行實際交際的能力。
高中英語教學的任務，一方面就是在學生掌握一定英語知識的基礎上對他們進行聽、說、讀、寫幾個技能的訓練。我們要改革目前高中英語較重中不盡人意的被動局面，光抓閱讀教學是不夠的，要全面提高學生的聽、說、讀、寫的能力，使學生打好「寬、厚、牢」的基礎，還應從一下幾個方面著手改進：
（1）加強對口語教學的重視 多年來，聽說訓練在高中教學中實際上是聽力訓練，口語教學由於種種原因沒有得到足夠的重視。如今高等教育對學生的需求較之以前有了明顯的變化，特別是對英語口語及聽力的要求有了大幅度的提高。我們必須隨著這種需求對我們的教學進行相應的調整。目前教材及課程大多偏重知識傳授的考慮，對於知識的應用考慮較少。實踐證明，培養學生語言使用能力是十分必要的。鑒於這種思路，高中英語教學應提高對口語教學的重視，採取聽說分別授課，聽力教學不受口語教學的牽制，內容更廣泛，題材更全面，速度可以加快；而口語教學要做到特點突出，針對性強，更有助與展開交際能力的培養。這樣，高中英語教學的實踐性應用型課程不僅在教學時數上有了一定的保障，同時在基礎英語教學結束後，學生還可以自己投入精力及時間聯系口語及聽力。
（2）搞好口語考試，使之日趨規范化 將口語考試納入英語課程測試中，一方面是對學生口語技能的檢驗，另一方面可以促進學生提高口語表達能力。高中教學實踐告訴我們，學校、教師強調什麼，學生就重視什麼，而強調口語技能正符合目前英語教學的
『捌』 高中英語閱讀教學理論 現代閱讀理論在高中英語教學中的運用
閱讀是人類獲得知識和信息最常用、最基本的方法。英語學習者要掌握作為第二語言的英語的完整的系統知識，閱讀是最重要的有效途徑。中小學英語教學大綱中明確提出在聽說讀寫全面訓練的基礎上，要「側重培養閱讀能力」。《普通高級中學英語課程標准》指出：高中英語課程應強調在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲得信息、處理信息、分析問題和解決問題的能搭局力。
一、高中英語閱讀教學現狀分析
我國傳統的英語教學是在自下而上模式的基礎上建立起來的。閱讀教學重視詞彙知識和語法的講解和傳授，輕視語用能力的培養，過分拘泥於字、詞、句知識的教學，而忽略了語篇層次的教學。課堂上過分強調教材及教師的權威，忽視學習者在學習上的主動性和積極性。學生學了十幾年英語仍然不能夠有效地閱讀外文書，很多學生的閱讀能力與教學大綱的要求相差甚遠。現代閱讀理論對找出英語閱讀教學中存在的問題，研究對策，幫助學生有效地提高閱讀能力大有裨益。
二、三種閱讀模式理論
近年來，國內外學者對閱讀理解過程進行了廣泛而深入的研究，並且提出了一些較為正式的閱讀過程模式。其中影響較大的有以下三種閱讀模式理論。
1自下而上模式(Down-up Model)
高夫(Gou小)於1972年提出自下而上的閱讀模式，用以描述從看到文字元號到理解文字意義為止的整個閱讀過程。該模式強調把材料作為信息輸入，閱讀者從字母和單詞的辨認開始，不斷進行信息組合，完成閱讀活動；但是忽略了一系列影響閱讀過程的語境因素，把閱讀過程當作一種純粹的語言知識的應用活動。
2自上而下模式(Up-down Model)
20世紀60年代末70年代初，Goodman(1967)和Smith(1971)提出了一個心理語言學的閱讀模式，稱為「自上而下模式」。該理論強調高層次閱讀過程對低層次閱讀過程的絕對指導作用。上世紀80年代後期，這一模式受到相互作用模式的挑戰。
3相互作用模式(Interactive Approach)
1977年，美國人工智慧專家魯梅哈特(D.E.Rumelhart)發表了「Towards all Interactive Modal of Reading」一文。這種閱讀模式的主要特點是：強調閱讀理解既是語言文字的處理過程，又是閱讀者已有背景知識的運用和處理過程。
此外，圖式閱讀理論(schema Theory)為我們提供了新的視角。圖式理論這一心理學的概念是由魯梅哈特等人提出的。該理論認為，圖式是人頭腦中存在的知識單位，是人們已有的各種知識的總和以及與此相聯系的認知格局和模式，是對過去體驗和反應的一種能動的結合。閱讀理解實質上就是閱讀者利用自己的圖式對閱讀材料進行的一種積極思維過程，是閱讀者在閱讀過程中被激活的背景知識與閱讀材料相互作用的過程。圖式理論從認知的角度去探究閱讀過程的本質，從根本上改變了把閱讀教學視為單純的認詞釋義的傳統模式，對閱讀教學產生了深遠的影響。
三、閱讀理論對英語教學的啟示
結合上述閱讀理論，反思目前的教學現狀，高中英語教師茄枝岩在閱讀教學中須將知識教學與篇顫御章結構、文化背景的教學融合在一起，並開展閱讀技巧、閱讀策略等方面的指導，用以提高學生的閱讀能力。
1加強詞彙教學，提高詞彙教學和詞彙學習效率
根據交際法的觀點，教師要教給學生相當數量的認知詞彙(recognition vocabMary)和應用詞彙(proction vocabulary)以保證學生能夠參加交際活動。要教給學生多少詞彙，新課程標准作了明確的規定。這兒談到的recognition vocabulary實際上就相當於我們所說的理解詞彙，proction vocabulary就是我們所說的掌握詞彙。分清要求，區別對待，有利於教師在詞彙教學上避免盲目性，加強針對性，既要學好基本詞彙以保證基礎知識的學習和鞏固。也要學到認知詞彙以保證學生語言技能的培養和交際活動的需要。
2認知閱讀策略的重要性，開展閱讀策略教學
閱讀策略指閱讀者為了解決某一個具體的問題而採取的某種手段或方法。《英語課程標准》對閱讀策略提出了較高的要求，例如，能進行獨立閱讀，有選擇、有效地使用參考資源。此外還提出了「能根據閱讀目的和文段的不同，調整閱讀速度和方法」等基本要求。大量研究表明，運用閱讀策略有利於閱讀能力的提高。因此，開展閱讀策略教學是非常必要的，也是行之有效的。
在閱讀過程中根據不同的閱讀目的和要求，採取不同的閱讀策略應遵循由淺入深，由表及裡，由具體到概括的順序進行閱讀。常見的閱讀策略有：
(1)略讀(Skimming Reading)
略讀又稱大意閱讀，就是迅速閱讀以獲取全文的大意，對全文有個總的印象。略讀時，只需要讀一些選擇的句子，以了解文章大意。也可以讀斜體詞、劃線詞、文章的標題或副標題、釋義等，無須讀每個句子。
(2)跳讀(Scanning Reading)
跳讀是另一種快速閱讀方法。我們通常採用瀏覽的方式以求迅速地查找出某一具體的細節或信息，如時間、日期、號碼、人名、事件等。為達到理想的瀏覽效果，我們事先應十分清楚自己所想要查找的是什麼或哪些東西，在瀏覽過程中，我們應把全部精力和注意力集中在這些搜尋目標上，不受無關內容的干擾。
(3)細讀(Careful Reading)
細讀由稱研讀(Study Reading)，其主要目的是把握文章的細節。為了透徹領會文章的主旨，必須弄清有助於發展或論證中心思想的重要事實或細節。這些事實或細節能使我們更深刻地領會中心思想。它們可能證明一個論點或者表明各種觀點之間的關系。
(4)評讀(Critical Reading)
評讀要求我們運用自己的知識、經驗、觀念對文章的思想內容以及寫作技巧進行分析和評估。它實際上也是閱讀者的一種再創造的思維過程。
3培養學生的閱讀技巧，指導學生的閱讀方法
所謂閱讀技巧，也就是在理解和鑒賞某一閱讀過程中所需要的一系列手段和方法。Barter(1968)認為，閱讀技巧主要有五種：(1)理解字面的意義；(2)能對材料要旨進行重新組織；(3)推理能力；(4)評價；(5)欣賞。在這些閱讀技巧的培養中，開展某些需要創造性思維的閱讀活動所需要的技巧和方法的培養尤為重要。如用英、美人的邏輯思維方式進行閱讀和思考，進行推測，猜測大意，總結文章中心主旨，進行改寫、重述，選擇概括性或細節性閱讀，寫讀書日誌等。提高閱讀速度則是以上深層閱讀技巧和方法的基礎和保證。可以採取多種方式，利用略讀和跳讀等閱讀策略，進行閱讀速度的訓練。
4加強閱讀教學中的文化滲透，重視學生文化背景 知識的積累
文化背景知識在很大程度上決定著學生對信息的接受和對文章的理解。有的學生對英語知識掌握得很好，有時卻仍然看不懂文章。Alpteken(1993)認為英語學習中對英語文化掌握得越充分扎實，就越有利於學生把握英語語言技能。2001年國家教育部頒布的《英語課程標准》明確了「把文化意識的培養作為中學英語教學的一個重要組成部分」的要求，充分肯定了文化教學在中學英語學習中的重要性。因此，在閱讀教學中進行文化滲透，從而積累學生的文化背景知識非常必要和重要。實際教學可從以下四個方面著手。
(1)充分認識交際文化和文化差異在閱讀教學中的重要性
英語教學的主要目的不僅是教會學生掌握語言知識，更重要的是培養學生運用英語進行交際的能力。文化與人類社會活動的語言發展密不可分。同時，文化和語言有時相互聯系，離開特定文化背景的語言是不存在的。語言是文化的載體，對一種自然語言所負載的文化意蘊及多層次背景有相當的了解，是成功習得這種語言的必要條件。
(2)加強課文閱讀教學中跨文化信息的輸入
要提高英語閱讀水平，就必須重視跨文化信息的輸入。教學過程要堅持介紹文章作者生平、故事和事件文化歷史背景及其他相關文化背景知識，解釋因文化差異而產生理解困難的句子。這些努力會對拓寬學生的文化視野，感受文化差異，消除閱讀障礙有很大的幫助。另外，我們現在的高中英語教材中就有大量的有關西方文化的內容，教這些課文就是一種直接跨文化知識的傳授，在教學過程中可適當聯系，補充一些與課文相關而課文沒有提及到的知識，甚至可以與母語文化中相關內容進行比較，使學生對同一個主題文化有更全面、系統的認識。
(3)重視文化差異背景下台理邏輯思維的訓練
學習英語的中國學生在進行閱讀英語文章時，常常會不知不覺將本民族的文化或習慣套用或強加到所學語言當中，從而產生理解上的偏差。學生可能認識一篇文章中所有的詞語，也能夠分析文章的篇章結構，但是就是不解其意，造成這種狀況的原因之一就是缺乏對西方國家文化的理解。因此，教師在指導學生閱讀時應抓住一些典型閱讀材料進行分析，使學生適應不同文化背景的語言環境，培養正確的邏輯思維，從而提高閱讀理解能力。
(4)在閱讀教學中發掘詞彙文化意向和文化涵義
詞彙是語言學習的基礎，足夠的詞彙量是成功閱讀的前提。詞彙的「量」固然重要，但對詞彙的「質」的要求不可忽視。漢英兩種語言有各自不同的語用功能和語義結構，閱讀中對一個詞僅憑字面理解產生的偏差可能會導致對文章某一個事實或現象的誤解。讓學生熟悉那些和漢語相應詞彙有不同文化內涵或外延的英語詞彙，這對於閱讀理解層次的提高大有好處。
5擴大閱讀量，進行課外閱讀
培養學生的閱讀能力，僅靠課堂上的45分鍾是遠遠不夠的，因此，教師還得有意識地指導學生進行課外閱讀。其中比較好的方式就是閱讀英文報紙。英文報紙對培養學生閱讀能力的作用有：(1)培養學生廣泛閱讀的習慣；(2)培養學生英語審美能力；(3)培養學生對詞語的知覺；(4)拓寬學生的知識面。為了確保課外閱讀的效果，可以要求學生閱讀後寫讀書筆記，教師定期或不定期地進行檢查。
總之，高中生英語閱讀能力的培養是一個漸進的過程，要養成每天閱讀英語的習慣，在閱讀過程中有意識地運用閱讀策略、技巧、方法，參照不同文化背景和語境中語言的運用，在潛移默化中，你會感覺到你的英語閱讀能力在逐漸地提高。
(責任編輯劉永慶)