一年级英语阅读策略

㈠ 英语阅读策略有哪些

1 平时要积累一定的词汇量。

2 平时加大阅读量：广泛阅读和限时阅读。

3 考试时通读全文并了解作者的写作意图和文章的中心意思，还要学会通过看文章或上下句子的联系，猜测生词。

4 对文章进行合理的推断，根据上下文的逻辑关系，站在作者的立场上进行合理推断。

㈡ 如何进行小学英语阅读

第一：英语阅读的基础是单词，要多记多背，记忆单词的方法有很内多种，在阅读容中记忆单词，这样既不乏味也记得牢。

第二：英语阅读对语法的要求也是有的，语法的学习主要是课上老师教授，所以课上要专心听课。

第三：提高英语阅读，可以通过练习《精英特全脑速读记忆软件》来激发大脑潜能，提高英语学习、阅读效率。速读记忆是一种高效的阅读、学习方法，可以辅助提高小学生的阅读理解能力、记忆力、注意力等方面的能力，从而提高英语学习效率。

㈢ 小学英语阅读教学的有效策略，小学英语整本书阅读的方法和策略

一.“读整本书”的意思
与“现代外语教学强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验、理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言”、“整本书”不同，现代外语教学以英语名著、小说等整本书为教材
“读整本书”是基于一个“整”字，关注的是整体而不是局部，其内涵是整体的建构和整体的认识。
整体建构是学生阅读能力和阅读品格的综合获得整体认识是指学生对全书的思想内容、语言框架、各章之间的逻辑关系有整体的把握和全过程的意识。
二.读本选择和课程安排
学生的经验、思想、价值观都需要整体建构。
英语教材中的单篇文章反映了故事的某个片段或语言的某个节点； 整本书是故事全景式和语言体系的整体反映，而不仅仅是知识的片断阐释和个别情节的浅显阅读。
因此，必须认真考虑读本的选择、上课时间的划分等。
(一)读本选择
学生是阅读的主体，“阅读整本书”旨在提高学生的阅读素养。
因此，读本的选择应该以提高学生的阅读素养为指导，以下几点可以作为参考标准。 (1)突出学生主体，符合学生年龄特点、兴趣爱好、认知水平。 )2)突出课程价值体凯困悉系，以蕴含丰富价值观和人文信息的经典名著为主； )3)强调课程标准的关联度，只有以课程标准为基础，指向学生核心素养的读本才更有意义和价值。
基于多年的实践研究，笔者向学生推荐书目如下(见表1 )。
(二)课程安排
以The Little Prince的“阅读整本书”为例。
该书共有27章，进行一学年整本书的阅读，每学期约20周，每周1课时，一学年约40课时。
其中，导读需要14课时(每课时导读2章)，剩余时间用于师生共读、研讨、讨论。
每周学生可以自读1-2章，第一学期读完整的书，第二学期重读。
因此，每周都要安排完整的课程进行“整本书阅读”，使学生能始终关注和思考“整本书阅读”的内容。
平时的一篇课上，不能处理“整本书看”的内容。 这样，学生就会过度关注、疲劳一篇课的内容，忽视“整本书”，导致“整本书”内容的支离破碎和知识碎片。
三、“读整本书”四个阶段
“整本书”的教学过程大致可分为“教师导读”、“学生自读”、“师生共读”、“学生重读”四个阶段。
在此，以经典名作The Little Prince为例，分别说明操作过程和注意事项。
(一)教师引领
教师的优势在于能聚焦全书的结构、情节框架、语言特点、人文价值、阅读方法等，激发学生的阅读兴趣，打开阅读思路，做到“准备好”。
(二)学生自己学习
学生自读是“读整本书”的重要环节。
只有学生能自主阅读，阅读素养才能真正提高。
学生只有体验自主盯乎阅读，在自主阅读过程中透彻理解故事，填写阅读笔录，整理阅读体验，才能形成“整本书”的阅读能力和素养。
调查显示，学生自主阅读时面临的最大困难尺茄是单词多，不能抓住重点。
要解决这些问题，教师必须传授和培养阅读的策略、技巧和方法。
(三)师生共读
师生共读是学生理解作品、体验语言的重要途径，可以加深学生对故事情节的理解，培养和发展学生对语言文字的敏感性，提高学生的阅读素养。
师生共读的基本形式是从篇章文本共读出发，设计一系列活动，使学生在活动中阅读故事、掌握语言、形成能力。
(四)学生重读
书读一百遍，自有分晓。
阅读过程中产生的新观点和发现，需要在重读中进行印证和验证。
在反复阅读的过程中，学生重新理解作品，构建新的认知，感受更细致的语气，思考更深入。

自考/成考有疑问、不知道自考/成考考点内容、不清楚当地自考/成考政策，点击底部咨询官网老师，免费领取复习资料：https://www.87dh.com/xl/

㈣ 英语阅读策略有哪些

来先看题目，了解题自目大概问的是什么，然后快速浏览全篇文章，掌握基本信息，如果此时已经能从文中划出答题信息，那很好，如果找不出也没关系，再次阅读，不记得题目的话，就边看题边找答案，记住，答案一定在文中，所以尽量在文中把答案划出来，也方便检查。

㈤ 小学一年级英语题：完形填空 对话 阅读技巧分享！

小学一年级英语题的完型填空
要通读全文，掌握大意，这是非常必要的。
上下要连续，前后要贯通，连词的使用为各行各句之间提供了紧密的因果、转折、并列或者条件的内在逻辑关系，通过发现和识别连词，可以从宏观的角度把握文章的大意，构建全文的内在逻辑结构，领会作者的思路，完形填空通过保留一定数理的词语，使答题的人获得必要的信息和知识。
要仔细推敲，复校全文。要有比较扎实的语言基本功底，有比较严密的逻辑思维。
5、小学一年级英语题的补全对话
补全对话是考查学生交际应用英语的能力。平时练习中要注意以下几点：
避开口语。答题时，语言要得体，表达要地道。
应将一些常见情景下经常运用的句型、词组背熟，比如，问路、看病等常规用语。
语言实践与思维训练相结合。
语言是思维的体现，只有语言能以最快的速度表现思维的时候，人们才能流利地、有效地进行表达。答题时，依据语言环境补全对话。
6、小学一年级英语题的阅读理解
阅读理解是试题中分值较高的题，在原来的“选择填空”的基础上，增加了“根据短文内容回答问题”这一新题型，进一步考查了考生的理解水平。考生知识积累的多寡，直接影响得分。
要有阅读积累，每天阅读2、3个小短文，每个小短文大概用四五分钟。
阅读的范围要广泛。
阅读要提速。
重视整体理解能力。遇生词不要查字典，通过上下文来理解。

㈥ 一年级的孩子学习英语怎样才能更好的增强阅读和作文的分数有好方法吗

想要学好英语，决不能靠死记硬背，死记硬背这一方法效率低.养成灵活的英语学习习惯，有意识地把自己平时生活中看到的事物、听到的词语翻译成英文，锻炼英语口译能力,随身携带英语单词卡片，利用碎片化的时间积累英语单词,学英语，跟学语文一样，同样需要背课文,要学会正确的读英语,很多人的英语口语或听力不好，其中一个重要原因就是不会正确的英语发音,但现在许多学生面对英语阅读都表现出共同的烦恼，一些学生也失去了学习英语的兴趣和信心。使学生在轻松愉快的活动中去感受、理解和运用英语；创设愉快、和谐的课堂气氛，强调学习过程和学习任务的价值，不过分关注学习结果；创设“问题的情境”，启发学生积极思维，激发学生的学习热情和求知的欲望。

提高孩子的听力及阅读量，另一方面可以让孩子找到英语学习的成就感及用武之地。培养阅读习惯考试和活动，带动和强化孩子语言使用。

㈦ 英语阅读策略包含哪些

英语阅读策略包含以下内容：

一、扩大词汇量，并学会猜测词义和语义。

在词汇教学的过程中，通过摸索和总结，向学生传授规律性的知识，这样就容易记住，同时也提高了学生学习英语的积极性。如：根据单词的形、音、义构造、用法的纵横联系去掌握词汇。

三、培养学生的直觉思维，提高阅读能力。

直觉思维是指在解决问题的过程中，对问题进行总体观察，迅速检索储存的信息，做出判断的一种思维形式，也是创造性思维的一个重要组成因素。我们在教学过程中经常会发现这样的事实：有的学生在答题时往往会很快地对问题做出“毫无理由”的预测，在经过一番思考后才能说清道理或者根本就说不清楚;也有一学生会很轻松地回答出超出他所学知识范围的问题。

㈧ 小学英语阅读教学的方法和策略

小学英语阅读教学的方法和策略如下：

一、有效预习——提高阅读课堂教学效率的前提

学生阅读之前教师应及时给学生提供有关课文内容的背景知识材料和预习练习，指导学生预习。背景知识材料有助学生理解课文，也能拓宽学生的知识面，开阔其视野。

预习练习能使学生明确预习目标，使预习有的放矢。课前预习还有助于培养学生的自学能力和自学习惯，为课堂教学的顺利进行作好心理和知识上的准备。

3．设计任务英语阅读。教学必须在主体参与方面解决问题，增加学生参与阅读实践的机会和时间。英语阅读教学形式必须从以教师为中心的“讲解式”转向以学生为主体的“任务式”。

以学生为主体的任务式活动，就是让学生作为阅读实践活动的主角，并使阅读活动作为一种主动的、探索式的认知体验。在“任务式”活动中，教师应多层次，多形式设计阅读活动。

㈨ 英语阅读习惯该如何养成，现在刚上初中一年级

应该先从简单的英语小故事看起，让其从思想上不惧怕英语，反而对学习有兴趣，其次最好每天坚持用英语写日记，不要太长注重习惯的养成

㈩ 小学英语阅读教学的方法和策略

一、选好合适的阅读材料。

1、长短适中。课堂教学必须要考虑时间。文章太长，当堂课不能完成，课堂任务单调，学生容易倦怠。一般初一的学生限制在50词左右，初二200词左右，初三的 300词左右。

2、难易适中。要结合学生的实际情况，不可高估学生的水平，太难会挫伤学生学习英语的锐气和积极性。

3、可阅读性。文章要贴近现实，符合学生的爱好。要有趣味性、科学性、知识性，满足学生的好奇心。

二、掌握关键词，抓住中心意思。

1、默读一遍，回答浅层问题。默读能提高学生的阅读速度，加快主要信息捕捉能力。例如，初三年级的阅读文章《hand message》。学生默读一遍大约需5分钟时间。回答4个左右的浅层问题。“Where are the persons? What are they doing? How are they talking? Can they speak?”

2、大声朗读，回答深层问题。大声朗读，可以帮助学生很快形成语感，更深刻地理解文章。这是第二遍阅读这篇文章，可以问学生一些深层次的问题。“What is sign language? What is deaf person like? Can deaf people speak? Can all deaf people learn to speak?”

3、找出重点词汇，理解并运用。由输入到输出关键在于基础知识的扎实积累。对于关键词的重点掌握及运用是知识输出的资本。这篇文章中需要重点掌握的词有： pay attention to 注意…， notice/point to指向…，tell sb. sth. with one’s hand/shake hands握手,让学生试着用这些短语造句，或编一个故事，在运用中掌握这些新词。

4、概括文章，复述大意。抓住文章的中心意思，形成完整印象。运用自己的语言概括大意，是思考后成品输出，是学习后的成果展示。先给文章分段，并找出关键句或用自己的语言概括主要意思。这篇文章可分为三段。 Passage 1: show a scene Passage 2: sign language is a kind of languages which is often used by deaf people. Passage 3-4: deaf people can learn to speak if they aren’t born deaf .

三、深挖主题，拓宽思路。

1、仔细研究，找出文旨。文章是作者传播信息或信念的载体，要体会到作者的深层含义，重在看门道，不是看热闹。作者想通过《hand language》让人们了解聋哑人，理解他们，从而帮助他们，对聋哑人充满爱心。

2、换位思考，别出新意。看问题要多角度，多方位。不同时间、不同地点、不同环境，会有不同的意义。如果你是一位聋哑人，你会有何想法。如果你写一篇文章有关聋哑人，你会说什么。