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㈡ 英语等级划分 英语一共有几个等级
关于英语等级的划分，相信很多同学都很想知道，以及英语到底有多少等级呢？我整理了相关信息，供大家阅读参考！
英语等级的划分
新制定的等级量表将划分为九个等级，据介绍，新制定的等级量表将划分为九个等级。其中，
一、二级大致对应小学水平
三级对应初中
五、六级对应大学
七级对应英语专业
八、九级对应高端外语人才
英语一共有几个等级
《高等学校英语应用能力考试》面向专科生，分为A、B级（也被称为大学英语二、三级）；
《成人高等教育本科英语考试》（学位英语）面向成人本科生（也被称为成人英语三级）；
《大学英语等级考试》面向非英语专业本科生，分为四、六级；
《专业英语等级考试》面向英语专业本科生，分为四、八级；
《全国英语等级考试》（PETS考试）面向全体社会，分为一至五级，一级B相当于小学毕业，一级相当于初中毕业，二级相当于高中毕业，三级相当于大学英语四级，四级相当于大学英语六级，五级相当于专业英语四。
什么是英语等级考试
全国英语等级考试(Public English Test System，简称PETS)，是教育部考试中心设计并负责的全国性英语水平考试体系。作为中、英两国政府的教育交流合作项目，在设计过程中它得到了英国专家的技术支持。 级别划分为PETS-1至5级。
根据教育部考试中心有关规定，自2007年9月起，全国英语等级考试不受理义务教育阶段的学生报考，各地考点不得受理义务教育阶段学生集体或个人报名参加全国英语等级考试。但在2007年上半年一级B考试中，取得笔试或口试单科合格者，可以报名参加2008年上半年一级B考试，仅限报考2007年3月份考试不合格或者没有报考的笔试或口试单科。其他考生报考无任何条件限制，也可跨级别报考。
㈢ 急求英语学习策略量表（ELSI)或(SILL)
谈英语学习策略
李静纯
每一个中学生都希望自己的英语学习是高效的，但是，在实际学习过程中，不同学生的学习效率却总是有高低之分。老师面对这些学习效率不同的学生终归要有某种解释，此类解释通常是：基础较差，学习不努力，上课不能专心听讲，等等。其实，这类解释是不能从根本上解决问题的，因为，它们过于笼统。一个基础差的学生听了这样的解释之后，仍然不知道如何使自己的“基础”好起来。事实表明，很多英语学习成绩欠佳的学生都曾经尝试过“努力学习”，结果，他们这样的尝试没能成功。由此可见，在“基础较差”、“学习不努力”、“上课不能专心听讲”一类解释的背后还有更加根本的原因。
所谓“更加根本的原因”是什么呢?这正是本文探讨的问题，即“学习策略”问题。
一、什么是学习策略?
通俗地讲，学习策略就是我们平时所说的“学习方法”。但是，不少中学生会说：我们几乎每学期都在听老师讲学习方法，可是，我们的学习状况并没有因此而发生根本的改变。我必须承认：情况确实如此。老师告诉学生：“你们要注意学习方法。”这样的告诫或教导可能太多了，然而，重要的不是老师的告诫或教导，而是学生自己的实际体验；重要的不是老师对“学习方法”的笼统介绍，而是学生所接受的具有实际内容和指标的训练。
这里谈的“学习策略”具有以下一些特征：
1. 学习策略是行动的过程
每一个学生在学习时都在执行某种策略。比如，你在阅读一篇英语短文，你像以往那样，在阅读刚刚开始的时候就注意到“语言点”，而且就开始记住它们。这就是你在执行阅读的学习策略。不管这种策略是不是有利于你对文段的整体理解，你实际上在通过行动来执行你的既定策略。当你认识到这种学习策略不利于你的阅读理解时，你不可能立即丢掉这种策略，你需要用新的行动来代替原来的行动。
2. 学习策略是体验的过程
有了学习的行动，也就有了对学习的体验。因此，在你进行学习活动时，你就必定产生某种体验。比如，你现在想改变自己的那种逐字逐句进行阅读的习惯，于是，你加快了阅读速度，忽略了语言细节，这显然是一种新的阅读行动，伴随着这种行动的是发生在你内心的新体验。
3. 学习策略是适应的过程
新的行动带来新的体验。但是，你曾经很适应用较慢的速度阅读短文，你曾经习惯于探查一个个孤立的语言点，在这种情况下，你可能对快速阅读有一种不适之感，于是，你还要经历一段适应的过程。
4. 学习策略是矫正的过程
过去，你不懂得培养有效的学习策略，不自觉地养成了一种不好的学习习惯，比如，在英语写作时，你已经习惯于把心中想好的汉语意思一句一句地翻译成英语。尽管你已经知道这样做的弊病，但是，你仍然需要用一段时间的训练来矫正这个习惯，否则，你就会依旧执行原来的策略。
5. 学习策略是巩固的过程
经过一段时间的行动、体验、适应和矫正，你会逐步获得较为有效的学习策略。但是，你应当坚持实施这些已经形成的学习策略，为的是使之得到巩固。
6. 学习策略是发展的过程
一个人学习外语，实际上都有一套学习策略，比如，喜欢从理性上接受外语的学生，往往更善于规范的阅读，更重视写作，更乐于研究语法，等等。所以，当我们说改善自己的英语学习策略时，我们实际上指的是用一套新的学习策略来逐步代替原有的学习策略，而要做到这一点，是需要逐步把各项学习技能发展为一套相互配合、相互支持的系统的，我们把它叫做“学习策略体系”。
二、中学生应当获得什么样的英语学习策略?
教育科学的研究者们从20世纪60年代末就开始系统地研究学习策略问题。他们认为，学习策略可以分成两类，一类叫做“基本策略”，另一类叫做“支持策略”，如下列简表所示。
仅仅从上面的简表，就可以使我们从整体上了解学习策略指的是什么。事实上，上面涉及到的策略却是我们须臾不可缺少的。我们每天都在实施一定的学习策略，我们每天都在做上面涉及到的各个方面的事情。
上述学习策略的分类适用于各个学科。英语学习策略又有其专业性质，又可以在一般学习策略的基础上进一步加以具体化。
英语学习策略可以分为三类。
第一类内省策略
心理学家把这类策略称为“元认知策略”。通俗地说，这类策略就是对自己的学习活动进行反思的策略。孔子曾说过：“吾日三省吾身”(《论语》)，现代学习策略实际上就是把这八个字变成具体的活动。
1. 计划
假设你将要进行的学习任务是：Making a short speech to argue that women are better at using the computer than men.
——我在这项语言学习活动中可以做些什么?可能做些什么?应当做什么?
——我参与这项学习活动将会涉及到哪些语言知识和技能?
——我应当为此做哪些准备?
2. 定向地使用注意力
——我应当把自己的注意力集中在什么语言项目上?
——我有必要进一步研究某一项语法知识吗?
——我需要收集哪些信息?
3. 有选择地使用注意力
——我应当把有关computer方面的用语熟悉一下，如get started with the computer, make basic operations, learn the computer language, use the file system, etc.
——我应当复习和熟悉一下关于比较的句型和短语，be different from…,a littlebetter than…，…the same as…,be similar to…, etc.
4. 对学习活动的自我管理
——为了完成这项学习任务，我首先应当做什么?
——我应当分几步来完成我的任务?
——我可能会遇到什么困难?是语言知识方面的?还是语言操作方面?
5. 对学习活动的自我监控
——我现在做得如何?有哪些问题?
——我在完成学习任务当中暴露出哪些弱点?
——我如何提高自己的语言反应速度?
6. 确定和解决问题
——这个学习任务的关键点是什么?
——我应当集中解决哪个问题?
——我所面临的问题之间的关系如何?
7. 自我评估
——我在完成任务的整个过程中表现出哪些优势?
——我的语言表现有哪些改进?
——我的交际策略有哪些改进?
——我的哪些方面做得还不如他人?
——我的现场表现如何?
第二类认知策略
这方面的学习策略包括学习者如何接受语言材料，如何存储语言材料，如何组织语言知识，如何理解语言结构(包括语法关系)，如何提高语言操作的技能，等等。具体地说，它包括下面一些内容。
1. 查询和使用学习资源
——我如何使用教科书?
——我如何收集和利用其他学习材料?
——我是否使用词典?我使用什么样的词典?
——我是否对音像材料感兴趣?
——我是否乐于发挥声音材料的作用?
2. 模仿和演练
——我是否习惯于进行语言的模仿?
——我如何进行听说读写的操练?
——我在学习时是思考多于操练，还是操练多于思考?
——我更擅长记忆，还是更擅长语言的表现?
3. 分类
——我把什么看成是语言的最小单位?是单词，是句子，还是完整的语境?
(1)shake
(2)The house shook.
(3)I heard a sound first, and then he house shook. I noticed pictures on the wall moved and the dishes too
——我如何对语言素材进行归类?我把哪些材料放到一起?
(1)She is good at English.He was surprised at the news. We are afraid of dogs.They were short of money.
(2)She is good at English.He learned the words by heart.We use them to express ideas.Don't talk with me this way!
4. 形象思维
——我在听一段语言材料时想到了什么?
——我在读一段语言材料时头脑里出现什么画面?
——我在进行口头表达时想到了什么?
——我在写东西的时候头脑里会出现过去的经历吗?
——我在学习语言时头脑能够像演电影那样活跃吗?
5. 解悟
——我在接受语言时能够提出问题吗?
——我在接受语言时怎样提出问题?
——我怎样理解语言?
——当我说“我明白了”的时候，我到底明白了什么?
6. 迁移
——我是否经常用过去的经验来理解新的东西?
过去的经验：我学会了You need not always use the same sentence.
新的理解：We don't have to need not talk about the matter this way.
如果必要的话，我是否能够借助母语的交际经验来体会英语的交际活动?
母语的交际经验：当我们说“这个房间很热”时，我们可能是要求服务员把空调打开，或者我们是想换一个有空调的空间。
英语交际活动：我们想让服务员把房间的灯打开，不必非说Will you turn on the light? 而是说It is rather dark here, isn't it?
7. 推断
——我在遇到新的用语时是否一定要查阅词典?
——我是否乐于体会一下语境，以便了解新词的词义?
The best way to learn about cat show is to go to one. It's easy, inexpensive (a few dollars for the entrance fee）, and anyone can be [FK(]admitted。 You don't have to have a cat.
8. 笔记
——我能够把我认为重要的东西记录下来吗?
——我能够确定记什么和不记什么吗?(因为我不可能把一切都记下来。)
——我在记笔记时如何进行摘录、概括、分析、评估、浓缩、约简?
——我是否考虑过如何记笔记才能更有利于我日后的学习?
9. 建构
——我如何能够说出或写出“自己的话”?
——我如何使“自己的话”符合基本的语法规则而不致出现严重的错误?
——我如何使“自己的话”变得更加得体?
10. 总结
——我如何确定在一个单元里重点学习了什么内容?
——我如何确定在学期或学年里重点学习了什么内容?
——我如何概括自己在英语学习上具体的优势?
——我如何具体地确定自己在英语学习上存在的主要问题?
第三类情意策略
这是中学师生比较容易忽略的学习策略。大家在学习过程中把注意力都集中在知识和技能的发展上，从而没有重视自己在行为和内心的“深层”已经发生和正在发生的事情。可是，往往就是这些事情阻碍了我们的进步。
1. 动机
——我为什么要接受某段语言材料?
——我要用这些语言材料做什么?
——我说话和写作为了解决哪些问题?
——我是否能够做到“有感而发”?
2. 信心
——我在阅读时遇到难词难句能够保持原有的阅读心态吗?
——我在谈话时会遇到“词不达意”的情况，我能够继续维持谈话吗?
——我能够不怕出错吗?
3. 坚持
——我能够不断地积累新词语吗?
——我能够在较长的时间里不断地增加阅读量吗?
——我能够不断地进行口语的自我训练吗?
4. 激情
——我经常能够被阅读的东西感动吗?
——我能够用英语表达自己的心声吗?
5. 合作
——我能够和同学讨论问题吗?
——我能够和老师进行良好的配合吗?
——我能够和同桌伙伴进行连贯的口头表达吗?
——我能够向同学或老师适度地求助吗?
以上三方面的学习策略对中学生都是十分重要的。我们应当把这些学习策略作为基本目标，在学习英语的同时，逐步提高自己的英语学习策略水平。
三、中学生应当如何发展英语学习策略?
调查表明，我们的中学生至少缺乏下面一些学习策略的素养：
1. 在学习过程中的自我监控能力；
2. 在学习过程中的自我评估能力；
3. 学习情绪的调控；
4. 信心的保持；
5. 合作精神；
6. 自主学习方法。
中学生应当针对自己的问题有计划、有步骤地发展、改进学习策略。
一个人良好的学习策略应当及早培养，事实上，应当越早越好。但是，这并不等于说，高中学生已经无法提高学习策略水平了。我们应当认识到：即使是成年人，在经过了学习策略训练之后，也会明显地看到效果。
为此，我们提出以下建议。
1. 按照上面的三类目标找出自己存在的主要问题。这些问题是因人而异的，所以，我们应当依靠自己的分析作出比较准确的诊断。
2. 从改变学习习惯入手。学习策略一般都渗透在一个人的日常行为习惯之中，所以，我们进行学习的主要障碍是不良的学习习惯，改变习惯就是提高学习策略水平。
3. 放慢学习速度，克服急躁情绪。培育好的学习策略，必须从某一项具体的学习事件做起，放慢学习速度将有助于改变原有的不良习惯，在一件事情上做成功了，我们就有了新的模式，今后，就会照该模式做下去。
4. 小步子前进。不要企望一次成功，不要企望在较短的时间里就能收到明显的效果。要用小步子逐渐地抵达目标。
5. 注重内心检验。在每一次学习事件里，我们都应当把一半的功夫花在化验和反思上。比如说，你正在构思一小段英语短文，你可以先用几分钟想一想自己如何写，然后停下来，“检阅”一下自己这个“想”的过程，看看自己是怎样“想”的，可否做一些调整，接下去，再进行几分钟的构思。
6. 反复磨练自己在学习事件过程中的那些瞬间活动。你读一篇文字，说或写一段话，那转瞬即逝的心理活动实际上是决定你的学习质量的关键性环节，你要抓住这样的关键环节，不断地锻炼自己，不断地提高这些瞬间的“工作质量”。
在本文的结尾处，我想提一下著名的心理学家R.J.斯腾伯格(R.J.Sternberg)。这位专家在研究信息加工能力时把信息加工分为3类成分：操作成分(Performance Components)，知识习得成分(Knowledge acquisition Components)，元成分(Metacomponents)。语言学习，从其本质上说是一种信息加工的过程。而我们在本文中讨论的学习策略，在主要构成成份上应当说就是元认知能力。斯腾伯格把元成分看成是人进行信息加工的核心成份。
斯腾伯格断言：元认知结构发展不健全的人必定就是能力较为薄弱的人。
由此，我们可以这样来断言：能够努力培育良好的英语学习策略的学生就是英语能力较强的学生。我希望中学生能够在学习策略上作出自己的努力。
㈣ 英语等级是怎么划分的 划分标准是什么
英语能力也是有等级的，那么，这些等级是怎么划分的呢？划分标准是什么呢？下面我整理了一些相关信息，供大家参考！
英语分为哪些等级
不同的考试面向的对象也是不同的，对于英语等级的划分也是不同的。
高等学校英语应用能力考试，是面向专科生的英语考试，也就是我们常说的英语A、B级；成人高等教育本科英语考试，这个考试主要是面向成人本科生的，也就是我们常说的成人英语三级。
大学英语等级考试面向的是非英语专业的本课程，分为四级和六级；专业英语等级考试面向的主要是英语专业的本科生，分为四级和八级。
全国英语等级考试，也就是所谓的PETS考试。这个英语考试主要是面向全体社会人员，分为一至五级。一级B相当于小学毕业，一级相当于初中毕业，二级相当于高中毕业，三级相当于大学英语四级，四级相当于大学英语六级，五级相当于专业英语四。
对于非英语专业的大学生来说，大学英语六级是最高水平。对于英语专业的大学生来说专八是最高水平。对于社会人员来说，PETS5级是最高水平。
英语等级划分标准是什么
按照中国英语能力等级量表强调语言的应用，把英语学习者和使用者的英语能力从低到高划分为基础、提高和熟练，三个阶段，共设为九个等级。
九个等级分为语言能力，听力理解能力，阅读理解能力，口头表达能力，书面表达能力，组构能力，语用能力，口译能力和笔译能力等各项能力。
这份“中国英语能力等级量表”中对于各等级的特征进行了详细的描述，例如在听广播或是观看影视节目的时候，能够理解主要的内容，那么，听力水平最起码就是5级以上。
“中国英语能力等级量表”只是划分标准，但并不是强制性的要求。它只是为英语测试、学习和教学提供语言能力水平的共同参考！
㈤ 英语能力等级量表发布有何意义
教育部考试中心获悉，《中国英语能力等级量表》已由教育部、国家语言文字工作委员会发布，将于6月1日起实施。这是面向我国英语学习者的首个英语能力测评标准。
量表同时构建了语用能力量表，交际策略、学习策略和自我评价量表，笔译和口译能力量表，旨在引导我国英语教学和测试加强对学生实际语言运用能力、文化意识和跨文化交际能力的培养，引导外语教学和测试加强对语言使用策略和自主学习能力的培养，同时为翻译教学和测试的开展提供支撑，促进学习者翻译能力的培养，填补国内外语言能力量表尚未包含翻译能力的空白。
量表还强调了语言学习过程中认知能力的发展。通过对“理解和表达意义”背后的各种“典型认知行为”进行描述，引导学生在语言学习过程中思维能力的培养。同时，量表以运用为导向，强调语言使用。采用“能做”描述，关注语言在交流中的作用，引导语言学习者运用语言，学以致用。
这真是意义非凡呀！
㈥ 量表将英语能力分为几个阶段几个等级
《中国英语能力等级量表》强调语言的应用，将英语学习者和使用者的英语回能力从低到高划分答为“基础、提高和熟练”三个阶段，共设九个等级。能力总表包括语言能力总表，以及听力理解能力、阅读理解能力、口头表达能力、书面表达能力、组构能力、语用能力、口译能力和笔译能力等各项能力总表。量表对各等级的能力特征进行了详细描述。比如说，“在收听、观看一般性话题的广播影视节目时，能理解主要内容”，是听力理解能力达到5级的具体特征之一。
《量表》还构建了笔译和口译能力量表，为翻译教学和测试的开展提供支撑，促进学习者翻译能力的培养，填补了国内外语言能力量表尚未包含翻译能力的空白。
㈦ 《中国英语能力等量表》和CEFR标准有什么区别呢
《中国英语能力等量表》（CSE）是中国第一个覆盖各教育阶段英语教学、学习和测评的能力标准。CSE将语言能力分为语言理解能力和语言表达能力两大部分，强调提升学习者的英语应用能力。其中，语言理解能力包括听力能力和阅读能力，语言表达能力包括口语能力和写作能力，另外，还包括介于理解能力和表达能力之间的翻译能力。CEFR是由欧洲议会（Council of Europe）专为语言的课程设计、测验、学习等所发展的一套架构，目的在促进欧盟的沟通、合作与团结 。CEFR将语言能力，依照听、说、读、写、互动等数个面向，由初级到高级界定为六级 A1、A2、B1、B2、C1、C2。在每一级里，各项语言能力，均有明确的描述。
㈧ 2010英语四级评分标准
大学英语四级的评分标准：
大学英语四级考试不设及格线。经过等值处理后的原始总分参照总分常模转换成
常模正态分，均值为500、标准差为70，报道总分在220分至皮禅710分之间。在将原
始分转换成报道分时，各部分采用不同的分数量表，从而使各部分报道分的简单
相加之和等于报道总分。
采用常模参照旨在保证考试分数解释的稳定性。任何一名考生的任何一次四级考
试成绩均可在四级常模中找到其百分位位置，即在四级常模群体中所处的相对位
各部分的雹世百分位对照表，以供考试成绩使用者了解考生的相对能力水平。
每次考试后，考试委员会向总分在220分及以上的考生发放成绩报告单，报告其
总分和各部分的单项分。考试委员会同时向参加考试的各个院校提供该校考生的
成绩(总分和各部分单项分)和有关该校的各种统计数据。
每道题占分：
作文：15％，合106.5分；
快速阅读：10％合71分，每个7.1分；
听力客观题（单选）：25％合177.5分,25个，每个7.1分；
听力主观题（复合式听写）：10％合71分，前八个每个3.55分共28.4分,后三个 每个14.2分，共42.6分；
篇章词汇理解（选词填空）;10%合71分，每个7.1分；
仔细阅读理解：15％合106.5分，共10个每个10.65分。
完形填空：10％合71分，共20个每个3.55分。
句子翻译：5％合燃肆尘35.5分，共5个，每个7.1分。
㈨ 英语阅读教学中文化意识的课堂观察量表怎么做
需要写教师行为观察，学生活动观察，师生互动情况等。
1、教师行为观察，在课堂教学中主要表现为教师针对主题问题主动预设各种教学策略。包括具体学习形式采用、学习方法指导。有意识强化训练、有针对性地拓展延伸等，每一个具体步骤都指向主题问题解决。在课堂观察中，主要是针对教师具体教学行为观察、记录。
2、学生活动观察,在课堂教学教学策略实施过程中学生反应与变化，表现为可观察兴趣、情感、态度以及掌握基本知识、基本技能程度。在课堂观察中、主要是针对学生，包括学习兴趣、行为以及学习效果观察。
3.师生互动情况，在教学策略实施的过程中，为达到教学目的，观察师生配合情况。
㈩ cse是什么意思
CSE是中国英语能力等级量表的简称，主要是面向中国学习者英语能力的标准。
《中国英语能力等级量表》（China Standards of English，简称CSE是首个面向中国学习者的英语能力标准，经国家语委语言文字规范标准审定委员会审定通过，于2018年4月12日由教育部、国家语言文字工作委员会正式发布。作为国家语委语言文字规范自2018年6月1日正式实施。
《中国英语能力等级量表》是教育部考试中心根据国务院《关于深化考试招生制度改革的实施意见》中提出的加强“外语能力测评体系建设”的要求，量表研制从新时代中国特色社会主义的新需求出发，在多方面填补了国际空白，为国际语言教育领域贡献了中国智慧，对推动外语教育“一条龙”建设，进一步丰富完善国家语言文字规范标准体系建设，传播中国故事具有重要意义。
《中国英语能力等级量表》以语言运用为导向，将学习者的英语能力从低到高划分为“基础、提高和熟练”三个阶段，共设九个等级，对各等级的能力特征进行了全面、清晰、详实的描述。能力总表包括语言能力总表，以及听力理解能力、阅读理解能力、口头表达能力、书面表达能力、组构能力、语用能力、口译能力和笔译能力等各项能力总表。