初中英語閱讀教學經驗
閱讀課是訓練學生閱讀理解能力的主要途徑,也是學生學習新語法和鞏固舊知識的主要載體。在英語科中,培養學生的英語閱讀理解能力尤為重要。相對於學生語言水平的提高以及相關閱讀興趣的激發而言,如何提高學生的閱讀理解能力才是閱讀課的最終目標。事實上,我們的學生可用英語的平台多以閱讀為主。從考試的角度出發,我們也可以非常明確地知道,在現在的各類各級考試中,也都是考試的主要部分,是重中之重。因此,我們必須高度重視閱讀課,通過各種方法來提高學生的閱讀能力,而且由於英語各方面的能力也是相輔相成的,所以我們也必須充分開發閱讀課的潛力,有效地利用閱讀課的資源。在這方面我們可以把聽力、語法、發音、單詞等知識融入到文章中去,這樣可以加深學生在這方面知識的印象,也可以是學生對文章地理解更加深入。對於一些教學經驗不足和對英語教學理論沒有注重的老師來說,可能一節閱讀課與其他類型的課並沒有多大的不同,只是把重點單純地放在單詞、句子意思和語法等基本知識目標上,而對於其他方面,關繫到學生學習英語的興趣,關繫到學生英語思考的能力,關繫到學生語感的培養,甚至可能關繫到學生這一生對英語學習的態度的能力目標方面,似乎並不是他們上好閱讀課的重點,而只是他們上課的一些副產品。事實上,一節課的教學目標,應該包括知識目標、能力目標和情感目標等,而不能把注意力僅僅放在知識目標上,它只是其中的一個,是一節課的基礎目標。
⑵ 談如何提高初中英語閱讀教學有效
有效教學的最終目的的促進學生全面,和諧和持續發展。在有效教學的准備階段,教師的備課環節至關重要。備好一節課包括深入教材,吃透教材的重點難點和前後的邏輯關系,精心預設課堂每一個的教學過程。具體說來就是要備教材、備學生、備教具、備板書等等。1、備教材教材是實現英語課程目標,完成課堂教學環節的重要資源。外研版的初中英語書圖文並茂、題材廣泛、內容豐富。怎樣才能有效而且高效地利用教材是每個教師備課時應該考慮的重點。比如備一節公開課時就深有感觸。那是外研版八年級上Mole Western Music Unit 的一堂課。教材的Reading部分是對西方音樂的三位音樂家進行介紹短文,語法和句式對於學生來說不是很難,因此在處理時精講課文內容,綜合利用課文錄音資料練習聽力,把其中的重要句式加以解釋和輔以練習。然後把課文當成範文並給出一定資料讓學生完成當堂寫成小作文。結果學生掌握情況相當好,高效完成了本模塊的重點任務介紹自己了解的音樂家。對教材的准確把握對教師來說顯得尤其重要。要求教師吃透教材,精講精練,才能達到事半功倍的效果。、備學生。初中學生是帶有一定的知識儲備。對於西方音樂文化來說,了解的有限。所以,以小組合作方式,讓學生分組搜集相關的西方的音樂背景知識對於學生更好的把握文章有一定的好處!如果在學生不了解音樂文化的基礎上,把其中的語法和句式一帶而過,而大談特談相關的西方音樂內容,就會使得學生沒法掌握課文中眾多的陌生詞句,更無法做到靈活運用。課堂教學的主體是學生,學生的學習情況和現狀應是教學准備的基礎。只有每位教師准確捕捉學生在該部分學習中的真實狀態或者學生的已有經驗,並對學生的心理狀態及接受能力了如指掌,並對此精心分析、提出相應的教學措施,我們的教學才有可能沿著正確的軌道進行,才能省時高效地達到教師預期的教學目標。還有就是,我目前上的ABC天口語的導浉要我明白 就是想學會英語是輕松的 絕対具有適宜的研習空間及熟練口語対象,老浉水平是關鍵 純正歐美口音(非東南亞)才行 堅決每日口語練習 1&1個性化學習才可以有非常.好.的進步幅度..捰程結束後需要復習聽取捰堂音頻,更可以加深印象。然後要是真的無対象可練習 可以去 VOA或大耳朵獲得捰余敎材閱讀,多說、多練、多問、多聽、多讀 迅速的口語能力會提高起來,整體效果肯定會快速顯著的..二、運用小組合作,轉變教師角色,加強有效教學新課程倡導面對學生全體,全面進行教學的教學理念,但在實際教學過程中面臨的問題是------級人數多,兼顧不了全體得到語言實踐的機會。在有限的時間內有效地利用積極因素,避免或消除消極因素,採用更適合於學習者語言發展的課堂教學方法,是英語教學是否成功的關鍵之一。英語作為一門語言是需要學生練出來的。組織課堂小組活動的目的是要讓全體學生在小組中積極、充分地進行談、說、評、議等言語表達活動,從而達到學生個體聽、說、讀、寫能力的全面發展。在此次英語課堂的教學過程中,我們會進行各種內容的交際活動,為了讓每個學生都有機會參加到對話中去,我都會把對話操練放到小組活動中,讓學生在小組中展開對話操練。學生的層次是不一樣的,在對話和課文操練過程中,學生所需承擔的內容也是不一樣的,因此,在合作小組建立的過程中需尊重同組異質,組間同質的原則,根據課文內容,讓不同層次的學生自主承擔不同程度的角色。如在Mole Western Music Unit 的課堂環節上有使用反義疑問句來編輯對話,我要求學生自己安排貼近他們實際了解的音樂類型,運用反義疑問句進行對話表演,學生表現出極大的樂趣。每位學生的根據自己的情況選擇不同的角色,參與了學習過程,嘗到成功的喜悅,他們在活動中平等合作,快樂學習,在有限的時間內達到最好的學習效率。運用小組合作活動,可以加快教學的節奏,加強訓練密度和廣度。在課堂上教師可以用快速反應的方式通過pair by pair的形式,有節奏地讓學生練。學生在活動時激發參與課堂教學的熱情,調動積極性。在此同時,轉變教師角色以教師為中心的課堂教學模式轉變為以學生為中心,學生成為教學的主體,他們在一個和諧的語言環境中運用語言進行交際,小組活動活躍了課堂氣氛,成為學生所喜愛的教學活動方式之一。因此教師在課堂實踐中應從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發,倡導體驗、實踐、參與、合作的學習方式,轉變教師角色,堅持鼓勵性教學原則,不斷激發學生更大的學習興趣和學習積極性,從而增強了學生參與教學的有效性。三、運用現代化技術教育教學手段,提高課堂效率新課程標准中提出教師要充分利用現代化教學技術,開發英語教學資源,拓展學生學習渠道,改進學習方式,提高教學效果,充分利用計算機和多媒體教學,探新的教學模式,促進個性化學習。在英語教學實踐中,多媒體教學手段是一種新型輔助教學手段,它可以根據英語教學目
⑶ 初中英語教學經驗有哪些
在課堂上課時,我越發感覺到現在的初中學生喜歡在有趣的活動中學習,長篇大論是無法吸引他們的注重力的,因此,老師除了知識點的預備之外,認真考慮設計課堂活動也是很必要的。記得講關於情感的詞彙時,我就叫了很多同學做出不同的表情,甚至自己也重復表演不同的表情,加深學生對這系列情感詞彙的印象。所以,初中的課堂一定要組織得活躍一點,從而讓學生能在一個較為輕松舒暢的環境中把握更多的知識。
課文是初中英語教科書的核心,是每個單元中的主要內容。課文形式、體裁各不相同,有對話、短文、故事、日記、書信等。課文教學主要包含四個方面的內容:
( 1 )幫助學生准確理解課文內容和主題意義。
( 2 )學習並把握新的單詞、片語、句型和語法等。
( 3 )把握所學語言材料的語言交際功能。
( 4 )發(_fa1)展聽、說、讀、寫以及語言運用的能力。
( 5 )逐步建立起自己的學習策略。
初中英語課文內容豐富,體裁多樣,題材各異。對不同的內容,體裁的課文,應採用不同的教學方法。幾年來的實踐,我摸索了這樣一種課文教學方法:理解把握純熟運用。
一、理解
充分、透徹地理解課文內容,理解是把握、純熟和運用的基礎。在充分理解課文的基礎上才能達到掌握、純熟和運用課文的語言材料。
教師在介紹(jiao4 shi1 zai4 jie4 shao4)課文中的生詞、句型、語法等內容時,就已經幫助學生理解課文內容了。
二、掌握
在充分理解的基礎上,記憶並掌握課文中呈現出的語音、語法、句型、詞彙等語言材料,懂得它們的實際用法。要害是實踐,學生通過實踐才能達到牢記。這樣就要求教師在上課過程中講練結合,講講練練,講是為練精心安排好實踐訓練的重要環節,使學生通過訓練記憶掌握語言材料。
三、純熟
在理解、掌握的基礎上達到純熟是課文教學的第三個層次的基本要求。以至於形成英語語感,(yu gan _)這是極為重要的。
四、運用
在課堂上要鼓勵學生大膽運用學過的內容進行情景模仿,即使出現一些錯誤也沒關系,這是正常現象。要害是在教師的鼓勵和引導下,學生通過運用,真正嘗到學習英語的甜頭,增強自信心,提高學習愛好。
針對不同類型的課文,靈活地採用不同的教學方法,這是教好課文的重要原則。下面就談談我在平時初中英語課文教學中的兩種詳細方法:
一、視聽法
這是利用幻燈等直觀手段配合聽力理解入手,著重培養聽說能力的課文教學方法,主要用來講解對話課文。由於初中階段小對話課文較多,所以這種方法我是常用的。運用視聽法教對話課文一般須經過四個步驟,下面以人教版八年級五單元Topic1 Section A課文為例。
第一步:整體理解
利用自製的幻燈片介紹對話的主要內容,幫助學生了解對話的主要內容:
Look at this Picture please! This is Jane Maria and Michael. They are good friends. They look excited. Because they will have a good time this Saturday……
教師連續口述 2 遍,使學生充分理解,然後向學生提問,檢查學生的理解程度。
What about Jane and Michael?
Why all the smiling?
How does Mr. Lee feel?
What movie are their parents going to see?
在學生充分理解教師的敘述後,播放課文的錄音 2 遍,使學生整體理解對話全文。
第二步:聽說訓練
在學生聽課文對話錄音的基礎上開展聽說實踐訓練活動,充分利用圖提供的情景由淺入深,由易到難地進行聽說訓練。如根據錄音回答有關問題,分角色對話等。
第三步:讀寫練習
在聽說練習的基礎上再(zai4 ting1 shuo1 xun4 lian4 de0 ji1 chu3 shang4 zai4)讀寫練習。聽說訓練時,學生難免有口誤,這是完全正常的,而讀寫訓練要求准確。詳細可以這樣進行:翻開書耳聽錄音眼看對話內容,邊聽邊用鉛筆記下重音、停頓、語調等朗讀符號;跟讀對話、聽錄音,要求語音、語調准確,在此基礎上
總結重點片語和句型:
How are you doing? (How are you?)
Why all the smiling?
Please say thanks to your mom.
What a shame!
Good luck!
……one of ……
……look excited
接著可布置書面練習,要求書寫整潔、准確。
第四步:復習運用
根據學生前三步掌握課文的詳細情況,有針對性地編寫綜合性的復習實踐練習,以鞏固課中
的語言材料,使學生在熟練掌握課文內容的基礎上,能夠進一步靈活運用,進行語言交流。
二、閱讀法
隨著初中英語教學的逐漸深入,短文類的課文(de zhu jian shen ru _an wen lei de ke wen)逐漸成為主導類型,這時就應採取閱讀法進行課文教學。這種方法先從閱讀入手,重點落實在聽讀說寫四會能力的培養上。試以仁教版八年級五單元Topic1 Section C《The Sound of Music 》為例:
第一步:整體理解
要求學生課前預讀課文並通過查閱字典或書後詞彙表了解課文中的生詞和片語的詞義。在課堂上教師簡介課文大意:
The Sound of Music is one of the most popular American movies. It is a story about a young woman living in Austria. Her name was Maria. She went to care for the Von Trapp family with seven children……
教師將上述介紹 2 遍,讓學生充分理解,然後要求學生閱讀課文。教師巡視,詳細幫助有困難的學生理解課文。
⑷ 如何進行初中英語閱讀課文教學
閱讀課是訓練學生閱讀理解能力的主要途徑,也是學生學習新語法和鞏固舊知識的主要載體。在英語科中,培養學生的英語閱讀理解能力尤為重要。相對於學生語言水平的提高以及相關閱讀興趣的激發而言,如何提高學生的閱讀理解能力才是閱讀課的最終目標。事實上,我們的學生可用英語的平台多以閱讀為主。從考試的角度出發,我們也可以非常明確地知道,在現在的各類各級考試中,也都是考試的主要部分,是重中之重。因此,我們必須高度重視閱讀課,通過各種方法來提高學生的閱讀能力,而且由於英語各方面的能力也是相輔相成的,所以我們也必須充分開發閱讀課的潛力,有效地利用閱讀課的資源。在這方面我們可以把聽力、語法、發音、單詞等知識融入到文章中去,這樣可以加深學生在這方面知識的印象,也可以是學生對文章地理解更加深入。對於一些教學經驗不足和對英語教學理論沒有注重的老師來說,可能一節閱讀課與其他類型的課並沒有多大的不同,只是把重點單純地放在單詞、句子意思和語法等基本知識目標上,而對於其他方面,關繫到學生學習英語的興趣,關繫到學生英語思考的能力,關繫到學生語感的培養,甚至可能關繫到學生這一生對英語學習的態度的能力目標方面,似乎並不是他們上好閱讀課的重點,而只是他們上課的一些副產品。事實上,一節課的教學目標,應該包括知識目標、能力目標和情感目標等,而不能把注意力僅僅放在知識目標上,它只是其中的一個,是一節課的基礎目標。
每位老師基本上都已認識到閱讀課的重要性,但在實際的教學當中我們應該如何操作才能達到課程所要達到的目標,如何恰當地利用各種不同的方式,來提高學生的閱讀理解能力和英語其他方面的能力呢?在具體教學過程中的一些教學步驟和方法,大部分教師都比較了解,但是對於這些步驟的細節操作,如何調動學生各方面器官的積極性,實施這些步驟和方法的原因和所能達到的效果,而且從教育學的理論角度上為什麼這樣做,一些教師在腦海中並沒有一個清晰的輪廓。在此,我想結合我的教學經驗和理論學習談談自己的幾點感受。
一、 復習
這是每節課的必要步驟,可以很好的檢查和復習上節課所學內容,也可以很好的銜接上節課與本節課的內容。而且從教育學的角度來說,一節課的開始,學生還未進入正式狀態,所以我們需要一個進入新課的前奏,讓學生有一個適應的時間,慢慢地進入到正式上課的狀態。如牛津英語9A第五單元是有關電影方面,可以在復習漫畫方面,Eddie想成為超級明星,從而引出與影視相關的話題。
二、讀前:新課導入
讀前活動有四個目的:一、激發學生的閱讀動機;二、激活和提供必要背景;三、引出話題;四、為進一步閱讀解決理解上的語言障礙。這個步驟是整堂課的一個關鍵點,是使學生從平和達到興奮的轉折點。因為新課導入的好壞,關繫到學生在學習下一個步驟,也就是課文時,是否充滿期待的心情,是否具備興奮的狀態,關繫到這節課的整體效果。這也就是俗話說的,有一個好的開始,也就意味著成功了一半。從教育藝術的角度來說,課堂氣氛一般氛圍兩種類型:熱情活躍型和冷漠沉悶型。我們當然追求熱情活躍型的教育氣氛,因為它更能有效地提高學生的學習積極性和學習效率。
新課導入的話題,最好是學生比較感興趣的,同時也是教師感興趣或者了解的,這樣才能引起師生的共鳴,拉近學生和教師的距離,為創造一個熱情的、活躍的、和諧的課堂氣氛打下基礎。因為以前那種教師以課堂主體,學生為客體的「填鴨式」教學模式對學生的影響非常深,如果沒有一個良好的課堂氣氛,那麼這種影響的消除就缺乏基礎,勢必難以進行。
比如牛津八年級上學期英語第六單元的閱讀,這節課主要是描述有關地震的事,那麼這節課的導入話題,我們就可以選取與自然災害有關的話題,我想這個話題是學生比較願意談論的。我們需要注意的是,興奮狀態的達到,並不是只選取一個好的話題就可以了,這只是有了一個好的開始,我們老師需要對學生的談論進行引導,並且利用有效地方法和教學工具來促使學生的興奮狀態達到一個更高的程度。比如這節課我們可以給學生播放各種自然災害相關短片,讓學生有切身的感受,明白自然災害給人類帶來的危害。這樣接下來對於地震倖存者的描述就不會覺得突兀了。
三、讀中:課文理解
這個步驟是整堂課的主要部分,這部分內容操作的好壞直接關繫到這堂課的整體效果。我們要本著學生閱讀為課堂的主體,老師起主導作用的原則來實施這堂課的教學,而不能像以前那種灌輸式的教學模式一樣,老師佔用大部分的時間而學生則成了一台單純的錄音機,只能錄不能放。在這,我想介紹幾個我認為比較有效的方法:
1、聽課文:通過復習和新課導入這兩個步驟,學生的上課狀態已經達到了比較興奮的程度,我們必須利用好這種興奮狀態,把這種興奮有效地轉移到課文上,從而也可以使活躍的課堂溫度降下來。這時,可一讓學生帶著問題去聽課文,這樣可以在保持學生注意力的前提下,降低了課堂氣氛。而且,聽力的練習和能力的提高並不是只有集中練習才是最好的方法,我們可以讓學生在上其他類型的課時,通過聽課文的方式,既可以加深了對課文的印象,又可以練習了聽力,達到一箭雙雕的效果。並且,從理論上來講,十個五分鍾的練習要遠遠比一個五十分鍾的練習的效果好的多。從教育節奏的角度來說,一堂課必須動與靜,張與馳相結合,一度地緊張和興奮,會使學生產生勞累感,效率降低;當然也不能一味地鬆弛和沉悶,這也會使學生的注意力無法集中。
2、速讀課文:在聽了一兩遍課文之後,讓學生打開課文自己去快速閱讀,了解沒聽懂的地方。同時設計相關習題,幫助學生了解文章大意。這樣無形之中對課文的印象會加深。老師最好給學生一個限定的時間,提高閱讀理解的速度。快速閱讀是非常重要的一環,因為學生在考試之中沒有寬余的時間一句一句地分析,而且現在從各種各類考試中我們也可以看到快速閱讀,也就是fast reading,越來越受到青睞。所以我們必須不僅在平常的練習和考試中訓練他們的快速閱讀能力,而且在課堂當中也要潛移默化的培養他們這種閱讀能力。
3、精讀課文:精讀課文這個步驟是閱讀課的主體,是閱讀課的中心任務,但是如何操作好精讀課文這個步驟似乎一直沒有一個定論。有些老師可能仍然在延續灌輸式教學模式中一句一句給學生翻譯課文,事無巨細地講解課文中語法的做法。似乎只有這樣,老師的心中才踏實,才認為學生學到了東西。但這只是最基本的知識目標,對於學生的英語語感,用英語思考的能力,認為似乎都是比較遙遠的事情,捨不得時間給學生鍛煉的機會。我們的老師恨不能把自己知道的所有知識都教給學生,恨不能學生能記住所有課本中甚至課本外的知識,這樣反而抹殺了學生學習英語的興趣,更不用說藉助學生的興趣來提高學習效率了。在精讀課文時,我們應該把更多的時間交給學生,當然不是放波逐流,而是通過老師的指導,讓學生的各個感官器官調動起來,提高各方面的英語能力。
精讀課文,我們要讓學生自己去仔細的閱讀課文,去理解課文,去尋找問題,解決問題。我們最好在學生自己詳細閱讀之前領讀一遍,這樣做的目的是為了使學生注意到朗讀課文時所應具有感情和正確的發音,否則在他們熟讀之後,再糾正他們的錯誤會更加困難,總的來說,流利、有感情的朗讀是現代閱讀課的一項重要指標,有多方面的重要作用,是培養學生語感的主要途徑,也是保持學生英語學習興趣的重要方面。口語是學習一門語言的重要方面,是表現這門語言學地好與壞的兩大途徑之一,是想如果學生的發音不夠標准,不夠好聽,時間一長他們就會越來越感到自己沒有學好這門語言的希望和興趣,所以我們必須注重學生的朗讀方式。同時,學生在閱讀的時候,也要養成他們遇到問題通過同學之間的討論和向老師請教的方式來自己解決問題,這樣,老師可以及時歸結出在備課時沒有準備的重點和難點,同時也給了學生動口的機會。
4、檢驗效果:精讀課文之後,我們可以通過很多方式來檢查閱讀效果,例如讓學生回答有關課文內容的一些問題,也可以通過讓學生復述課文,缺詞填空,判斷正誤等方式來檢驗。最好通過學生自願和老師提問相結合的方式,這樣既給了積極性高的學生鍛煉的機會,又可以把大部分同學的緊張程度再次提起來。因為在前面過程中,雖然保持著較為活躍的氣氛,但是學生的緊張度已經降下來了,根據張與弛相結合的原則,這是有必要再次,也就是第二次提高學生的緊張度。在學生訓練的過程中,可以給與必要的提示和幫助,允許他們口頭上的一些小錯誤,不打擊、影響他們的積極性。
5、分析要點:重點和難點一般是學生在精讀課文時所遇到的語法方面困難。對於語法的講解,以前的老師一般大多從理論的角度去分析,這樣雖然對語法的道理學生非常明白,但他們在應用和考試當中很難把語法的理論知識和實際有效快速的結合起來,這是因為學生在學習的時候脫離了語言環境。我們在這一方面可以借鑒瘋狂英語的方法,以句子的形式講解,以句子的形式鞏固,以句子的形式練習,讓學生始終在句子當中理解語法的使用。這一環節可放在第二課時進行處理。
四、讀後:拓展延伸
根據閱讀內容進行各種思維活動,鼓勵學生將閱讀的內容與自己的經歷,知識,興趣和觀點聯系,將閱讀技能與其他技能進行整和,進行綜合語言訓練。也就是我們所說的知識的遷移,使學生的能力目標得以實現。例如我在上牛津英語9A第二單元有關顏色閱讀時,就將顏色與人的心情結合起來,讓學生更好的理解顏色所代表的意義。I』m feeling blue.讓學生猜測其意義及為什麼。又出示相關圖片,讓學生尋找能代表圖中人物心情的合適顏色,還可以通過猜謎游戲來進行。這一環節也可以通過小組活動進行,如牛津英語9A第五單元閱讀有關奧黛麗·赫本之後,可以讓學生分組討論是什麼讓她獲得如此成功,學生總結出她的漂亮,智慧,善良,運氣等等,接著再問我們能從她身上學到什麼,讓學生自由表述自己的觀點,從而有效的結合了學生的實際情況,進行綜合語言運用能力的提升。
五、布置作業
練習結束後,也已經接近下課了,在布置作業之前,老師最好可以帶領學生把這節課的內容快速瀏覽以下,從而對這節課的內容形成一個清晰的輪廓。
前面的自由復習、練習、瀏覽和作業,都是為了有效的鞏固學生的知識,我們要科學地知道學生鞏固知識,而不是自己一味地講解完後,再讓學生課後自己死記硬背。根據艾賓浩斯記憶曲線的原理,人類的遺忘速度是先快後慢,所以我們讓學生在課堂結束前,通過布置作業在當天晚上,這幾個比較關鍵的時間,有效的鞏固知識,這樣可以用最少的時間達到最好的效果。(其它的幾個關鍵時間包括一個星期後、一個月後和半年後)
總的來說,在具體的閱讀教學實踐中,要本著學生為課堂教學的主體,教師起主導作用的原則,注重課堂氣氛和教育節奏的把握,利用多媒體輔助教學,在盡可能調動學生各種感官器官的情況下,提高學生的閱讀理解能力和其他方面的能力。同時,教師應有意識的向學生傳授正確的閱讀策略,引導學生進行適量的課外閱讀,注意培養學生的閱讀能力。
⑸ 如何有效開展初中課堂英語閱讀
閱讀教學是對學生理解能力、英語語感和發散思維的綜合提高,有效的閱讀教學不但能提高學生的閱讀能力,更能引導學生找到英語學習的樂趣和適合自己的學習方法。初中英語教學是初級階段的教學,在這一階段遇到的文章,部分學生通過死記硬背的方式能記下較多的詞彙、句式和語法,短期內學生的確可以取得不錯的成績。然而,在後續的英語學習中,特別是中高級學習階段,大多數學生可能會發現我們不可能也沒有必要認識英語文章中的所有詞彙和語法,而是需要一種能夠精準快速找出有用信息的閱讀能力,這種能力就是在中學的基礎教學中慢慢培養出來的。
一、初中有效英語閱讀教學的本質
隨著全球一體化思想的發展和國家之間的經濟交流日益頻繁,以及互聯網發展引發的信息爆炸和文化資源共享,英語的作用不言而喻。據統計,85%以上的國際學術類論文都是使用英文發表,大多數的著名學術期刊也是以英語為主,因此,英語教學在國家改革發展中一直是重中之重。有效教學是各行各業教育工作者的追求,即老師教得少,學生學的時間也少,但最後學到的東西卻是豐富而有用的,有效教學在課堂教育轉型中占據重要地位,結合具體學科進行研究的有效教學(如英語有效教學)研究更具有重要意義。另外,在新課改中,初中《英語課程標准》明確指出:激發和培養學生學習英語的興趣,使學生樹立自信心,養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略,發展自主學習的能力和合作精神;使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能,形成一定的綜合語言運用能力;培養學生的觀察、記憶、思維、想像能力和創新精神;幫助學生了解世界和中西方文化的差異;拓寬視野,培養愛國主義精神,形成健康的人生觀,為他們的終身學習和發展打好基礎。在這一系列的教學要求中不難看出,國家對初中教學的重視,以及對學生在初中階段各方面能力、素質和習慣的養成的厚望。各學科的教學都是落實新課改要求的載體,其中,英語閱讀作為後續學習中形影不離的存在,對考試成績和學習能力的提高都起到了非常重要的作用,不但幫助學生在一篇有生詞的文章中迅速精準的找出想要的信息,同時也對其思維方式等方面有著諸多鍛煉。綜上所述,初中有效英語閱讀教學的本質呼之欲出,它首先切合了國家發展對英語教學的要求,其次符合了新課改對有效教學、初中教學的要求,最後體現了對學生長足全面發展負責的態度。
二、教學條件是前提
1.對教師和教材的要求
教師要具備相當的英語閱讀素質,並掌握一定的閱讀技巧,對學生有耐心,對教學有熱情,對課堂有想法。很多學生坦言閱讀材料枯燥無味,甚至對英語閱讀產生抵抗心理。學校和老師太過重視學生的考試成績而導致了諸多問題,對分數的重視會給學生一種誤導,即多做題、多記筆記和多背誦才能在閱讀上得分。在短期內,這個理論的確成立,甚至「得分」這個目標也是正確的,但是,這種認知的後果是嚴重而深遠的。學生在被動接受知識的過程中,並未分析自己所用的閱讀方法,以及所用的閱讀方法是否正確,只是一味地做題和背誦,久而久之,必然會對老師產生依賴心理,甚至對閱讀產生厭煩和恐懼心理。老師需要對學生做過的題一一講解,工作量大,卻收效甚微。教材的脫離現實與單一,在某種程度上限制了老師在課堂上的自主發揮,也對學生產生了負面影響。文章內容與學生生活嚴重脫節,更容易導致學生的厭煩心理,不利於學生閱讀能力的提高和有效教學的開展。
要解決這些問題,首先要求教師不斷對教學進行分析總結,可以具體到每個學生,及時對自己的教學思路和教學方法進行修正,形成系統的教學體系。其次在教材選用上,教師可以適當自主選擇,如電影、名校公開課等視頻,英語雜志讀物、外國名著等資料,甚至是自己用英文寫的一些感悟,都可以通過靈活改動充當教材,引起學生興趣,激發學生潛力。試想一下,當學生閱讀一篇文章之後,被告知文章描述是某個明星的生活趣事,或是老師的手記,甚至是選自某篇名著中的一段經典章節,學生對這篇文章的關注度會大幅提高,更會用心地閱讀和思考,找出其中的各種信息,甚至自主背誦文章,久而久之,也就摸索出了閱讀的關鍵和技巧。最後是目前各行各業都喜歡研究服務受眾的心理,同樣,教育心理學對老師而言,不但能幫助其正確把握學生的想法,滿足情感需求,而且能引導課堂的節奏,使整個課堂甚至這門課的氣氛都是積極向上的,調動學生的各種感官,這對有效教學同樣重要。當然,心理學也是對自身心理的調節,不把任何情緒帶到課堂上,是每一名老師的必修課。
2.對課程安排的要求
研究表明,在學生寒暑假期間布置看電影的任務效果並不顯著。只有將拓展閱讀作為課程甚至考試要求的一部分,才能讓學生對其給予充分重視。在課程安排上,可以適當增加「質疑課」、「反思課」等,讓學生自主發現和思考,主動參與到教學中,梳理自己的做題思路和方法技巧,與老師進行討論,共同進步,在反思和討論中激發新靈感,鞏固自己,修正自己。增加與生活常識相關的課程,不僅僅能時刻與社會和科技的前沿接軌,亦可拓寬學生的知識面,在閱讀到相關體裁的文章時信手拈來。
在初中階段的英語閱讀教學中,成績並非最重要的考查標桿。初中生的年齡是一個性格和思維模式形成的最佳時期,這是一個經歷、摸索和鍛煉的時期,各種能力都處於養成階段,英語的閱讀能力也是如此。學校切合國家要求對課程做出的一系列改變,都是為了對學生的人生觀、學習觀和道德觀做出正確的引導,幫助老師進行更有效的教學。
三、課堂流程是關鍵
在英語閱讀課堂教學中,老師進行有效教學的途徑是多樣的,具體來說,教師要引導和培養學生的閱讀習慣和做題技巧,就是在學生遇到生詞或者一句話都不懂的時候,不是立刻去翻字典或者問老師,而是結合上下文和學過的知識及生活經驗進行猜測,達到最後找出有用信息的目的。 1.閱讀之前的准備工作
教師首先要了解所選文章的意思、生詞、語法、背景,以及對這篇文章的衍生補充,和如何激發學生的興趣,並對重點加以標注,所選文章在難度上應具有層次性。其次要在教案中設計好在課堂上提問的問題,這些在難度上也應具有層次性。最後要提前告知文章的相關內容,激發學生的閱讀興趣,促使學生對文章背景進行自主查閱。
2.閱讀過程中採用不同技巧策略
首先要讓學生靜下心來,粗略地默讀文章,自主地對文章進行思考和理解。然後讓他們在短時間內找出文章的關鍵詞,以及其中概括全文或宣示主題的句子,這有助於學生對文章有一個大體的把握。接著通過提問的方式讓學生對文章進行細讀,這些問題應具有概括性,或者涉及一些簡單數學計算,解決這些問題的過程不但是要他們精讀這篇文章,更是培養對英語語感的把握。最後畫出一些生僻的詞語或語法讓學生進行猜測,這就要求學生對某一句話或某個段落進行精讀,此時學生已經對文章內容進行了深層理解,猜測這些詞彙時就可以有更大的興趣和信心。另外,在細讀和精讀過程中,可以通過小組的方式讓學生進行討論,在討論中互相補充,激發新的想法和問題,培養自主學習能力和合作精神。當然,如果進行考前特訓,則可以引導學生直接根據問題到文章中尋找答案,在並未對文章進行完全閱讀的情況下找出問題的答案,不但可以節省時間,提高正確率,同時還標志著學生英語閱讀能力的提高和老師教學的成功。
3.閱讀結束後的梳理總結
對文章生僻詞語和語法的補充,並不屬於閱讀的范疇,記錄和背誦高頻的詞彙語法卻是在閱讀結束後的重要工作。在這個階段,最重要的是學生對自己在方法和理解上的錯誤,或是在知識儲備上的不足進行反思,以及對閱讀過程中用到的方法技巧進行總結。老師應及時表揚和鼓勵,強調閱讀能力和發散思維的重要性,並督促學生對自己的閱讀過程和思考模式進行反思、記錄和修正。
四、結語
現階段初中英語課堂中有效閱讀中的硬體條件、教師素質及課程體系都具有局限性,傳統英語閱讀教學的理念與策略需要與時俱進,新的英語閱讀教學標准應與「有效教學」的思想相符,即教會學生自主學習、發展學生的閱讀能力、將教學深入到學生的真實生活之中,以及學生參與到教學之中,這一系列的標准需要國家政策和教師學生的共同努力,期待在英語閱讀有效教學整體環境的改善中盡自己的微薄之力。
⑹ 初中英語閱讀課到底應該怎麼上 詳細
初中英語閱讀課到底應該怎麼上? 臨沂沂河實驗學校 陳秀娟 十月二十八號,學校派我們一行兩人去青島觀摩山東省初中英語優質課比賽。我們都是年輕教師,對能觀摩高水平的講課比賽,顯得很渴望也很興奮。 一直以來,我對於英語閱讀課到底怎麼上,用什麼樣的步驟一直把握不準。內容看上去很簡單,就是一篇小短文,不過就是幾個句子,幾個語法點。但是看起來似乎簡單的東西最能看出一位老師的基本素質。怎麼樣能把看似簡單的知識點講的比較生動有趣,學生又比較容易接受,是我們這次學習要解決的問題之一。 我個人認為,比賽的安排對於我們這些觀摩學習的老師來說,能夠讓我們學到更多的東西。比賽是這樣安排的,上午安排了四節課,但是是四個人講同一個課題,也就是說,我們能學習到對同一篇短文四種不同的講解方式,四種不同的插入角度,四種不同的貫穿線索。剛開始聽的時候,覺得跟自己平時的思路差不多,講的步驟大同小異。但是聽的越多,才越來越覺得自己的見識淺薄。突然頓悟,原來閱讀短文也可以這么講。這次學習,我們全程觀摩,感覺收益匪淺,走時帶的聽課本都用完了,我們還笑稱,回去後不用再聽課了,聽課本都用完了。 參加工作一年以來,在講授閱讀課時,都是沿用傳統的模式,先是教授單詞,然後講解短語,最後翻譯句子。這樣有助於學生考試,適用於應試教育,但教學理念比較落後。閱讀課,又稱讀寫課,顧名思義就是讀和寫,很多老師在教授的時候往往只注意考試內容,而忽略了培養學生讀和寫方面的能力。 在觀摩學習了這么多優秀老師的課之後,本人覺得收獲頗多。閱讀課,在內容上大致可以分為三部分,一是單詞學習,二是短文分析,三是寫作。每一部分內容每個老師都有亮點,也都有自己不同的處理方式。尤其值得學習的是,由於講課老師都是來自不同的地方,所以師生之間不是很熟悉,所以他們通常在上課之前,都會有一段時間和學生溝通熟悉一下,讓學生熟悉下自己的口語表達方式,在這方面,老師可以設置不同的話題,跟學生來自由討論。有的老師帶來自己家庭的照片,與學生們分享自己的生活,當然學生也很感興趣,所以氣氛很熱烈。在這個過程中,老師就可以充分的肯定學生,贊美學生,充分展現自己的親和力,讓學生們熟悉自己。能不能夠讓學生在最短的時間內熟悉老師。直接影響到上課學生與老師的配合程度。所以這個環節我認為是非常重要的。有的老師溝通很好,上課學生積極性比較高,氣氛也比較高漲,贏得了台下陣陣的掌聲。但也有的上課只能聽見老師的聲音,學生顯得很茫然,那麼這節課講的再怎麼精彩也不能是一節成功的課 正式上課之後,第一部分,一般是單詞,很多老師採用單刀直入的方式,最常用的方式就是出示圖片,直接教授單詞。優點是直觀形象,學生容易記憶單詞。然後學生跟讀單詞。為學習短文做准備。在這方面給我印象最深的是山師大附屬二中的李老師,剛開始的時候,我還沒意識到她是在教授單詞,只聽見她好像在講一個故事,學生們也聽的很認真,彷彿已經投入到故事的情節之中。她的處理方式就是,把需要學習的新單詞放在句子中去學習,把句子放到段落中,形成一個故事,讓學生在容易接受的同時,還能對學習英語產生興趣。讓學生意識到原來學習英語也可以邊聽故事邊學習。在處理單詞方面,我學習到了幾個我個人認為比較出色的處理方式。一種是,在教授完單詞之後,教師把單詞融入到句子中,讓學生學會運用這些單詞,而不僅僅是停留在單詞記憶本身。這個過程就相當於把當堂學的單詞設計成了根據首字母填空。更能加深學生對單詞的理解與記憶。一種是,教師自主設計一段小故事,把單詞穿插到其中,讓學生在語境中學習單詞,而不是單純的對單詞進行讀寫。優點在於,學生比較感興趣,一直以來單詞學習對學生來說都是比較枯燥的。我們現在是八年級,有的老師主張單詞應該放到課下去,讓學生自學。因為八年級課上的任務比較重,應該培養學生自主學習單詞的習慣。這要從七年級就開始培養。 單詞處理完之後,一般都進入到對閱讀短文的處理。在這方面給我印象最深的應該是來自臨沂師院附中的一位王老師,他講的內容的重難點,是動詞片語和量詞的表達。如果全部放到短文中處理,可能難度很大。他的處理方式是,先把動詞片語解析出來,加以練習。然後把量詞解析出來單獨進行練習。讓學生對這了兩方面先進行學習掌握,以降低短文的閱讀難度。有層次的對短文進行學習。我覺得這樣是針對學生的學習特點進行教授的,效果很好。分析短文的時候,給學生提供時間關鍵詞,讓學生根據時間詞,來閱讀學習短文。因為動詞片語和量詞學生已經掌握,所以,在第二部大聲朗讀短文之後的復述環節,學生就進行的相當輕松自如。個人認為這樣的學習方法和步驟學生掌握起來最容易,而且效果最好。我們以前一直採用的方法,一般是讓學生自己讀,同時勾畫出重點語法,片語以及難點句型。讓學生自主學習。然後由老師進行講解。一般情況下,讀和寫的環節就省略了。所以學生在讀寫方面的能力就比較薄弱。從教學目標上來說,教師只注重知識目標,過於注重課本上的知識點,側重字面的理解和句法的分析,重視知識的灌輸,忽視實踐的體驗,造成學生不能利用語篇中的主要信息進行積極的思考並進行有效的口頭和書面的交際活動。這就是所謂的滿堂灌。整個教學過程顯得單調、乏味和程式化。只針對考試來訓練學生是不夠的。此傳統的英語閱讀教學不僅磨損了學生的學習英語的熱情,消耗了教師的教學熱情和知識能力,更把英語閱讀教學推進了毫無生機的境地。 對於讀寫課,寫是非常重要的步驟,在這方面我認為來自東營的張老師處理的相當好。在寫之前,他先讓學生討論分析短文是按照什麼線索來描述步驟的。同學們總結出了描述步驟的時間詞。然後讓學生討論分析可能用到的動詞片語。最後讓學生寫一篇製作三明治的作文。這位老師是在教會了學生怎麼寫的基礎上讓學生寫,而不是單純的只教會了一篇作文。在此基礎上,對寫作進行了擴展,內容是描述做一道菜。對短文內容進行了拓展,而且學生也比較有興趣。 通過觀摩學習,我認為,讀包括朗讀與閱讀,閱讀又分為泛讀與精讀。快速瀏覽,了解文章大意,找出文章所給信息點為泛讀;在此基礎上掌握重點單詞,短語及句型。能概括文章段落大意及中心思想,能翻譯文章為精讀。初中學生所學知識膚淺,詞彙量小,分析問題不深入。所以教師在平時的教學中,既要注重培養他們的泛讀能力,更應該培養他們的精讀能力,注意兩種能力相結合。新課標初中英語每個單元有一兩篇短文,要求學生閱讀完短文後完成相應的任務:或是回答問題,或是完成表格中的信息,或是判斷句子正誤,或是歸納總結文章大意。類似於考試中的閱讀理解題。因此在平時閱讀課的教學中,培養學生獨自分析問題,解決問題的能力是很重要的。 在這次觀摩學習的過程中,對於如何教授這篇閱讀文章,我學習到了如下方法。第一步,速讀。設計的目的在於,通過速讀,讓學生大體了解文章大意。雖然設計的目的相同,但是每個老師自己的實施手法是不一樣的,可以通過速讀,讓學生找出文章大意。可以通過速讀,讓學生回答一個簡單的問題,當然是老師提前設置好的。也可以設置一個表格,讓學生通過閱讀來補充完整。第二步就是略讀,找出大體線索,一般是表示時間的詞。第三步是精讀,一般通過表格來體現文章大體內容。最後就是朗讀。或者跟讀。體現讀寫課的讀。一般來說,讀寫課都要有個拓展,既把所學知識擴展到現實生活中來。然後就是寫作,讓學生在讀的過程上,練習寫。為了讓學生加深記憶,一般來說,最後都有個復述過程,就是教師給出關鍵詞,讓學生根據關鍵詞,把文章復述出來。 通過這次學習,我們成長了很多。我們會把這次的經驗,用到現實教學中去,把先進的教學經驗融入到自己的教學中,並不斷探索與更新。努力提高自己的教學水平,探索更多的教學方法, 提高自己的教學水平。
⑺ 如何提高新目標初中英語閱讀教學的有效性
閱讀教學一直以來都是中學英語教學的主體。新課程中學英語課程標准明確指出:「要側重培養學生的閱讀理解能力。」以中考試題為例,閱讀理解題共佔了30分。這就意味著考生閱讀效率的高低,在很大程度上影響著英語考試成績。而要提高學生的閱讀能力,除了必要的一些課外閱讀量以外,更應該注重在日常教學活動中英語閱讀教學的有效性。
下面是本人對如何提高初中英語閱讀教學有效性的幾點思考。
一、閱讀教學中存在的問題
許多教師重視對知識的傳授,輕視對閱讀理解能力的培養,在閱讀教學中,教師往往是講解生詞、逐句逐段分析,然後對對答案,沒有培養學生的閱讀理解能力。同時目前的教學方法沒有很好地體現英語課程標准,突出學生的主體作用,教學方法單一、陳舊,很難激發學生的閱讀興趣,於是學生的閱讀能力也很難得到提高。
二、影響學生閱讀能力提高的因素
一般說來,影響閱讀的主要因素有:
1.背景知識。背景知識不僅指文化背景,還指人們掌握的各種知識,包括語言知識本身及已有的各種生活經驗、經歷。缺乏必要的背景知識是造成閱讀困難的主要原因之一。因此,教師要鼓勵學生進行廣泛閱讀,並提供多種適合學生閱讀水平和興趣的英語閱讀材料,增加閱讀量,讓學生多了解英語國家的背景知識。
2.詞彙掌握。一般說來,詞彙量的大小預示著閱讀能力的高低,因為詞彙量的缺乏是構成閱讀困難的首要原因。閱讀能力的提高離不開詞彙的擴充。
3.語法知識。學生語法基礎知識不扎實,也是造成閱讀困難的原因之一,特別是當遇到長句、難句或者是對句法結構的陌生同樣會影響閱讀。
4.閱讀策略。閱讀策略是有效閱讀的保證,不能正確運用閱讀策略就很難在規定的時間內完成閱讀任務,從而影響閱讀的質量和數量。
5.閱讀習慣。學生不良的閱讀習慣,也在一定程度上影響了閱讀教學。比如我在日常教學中經常看到有的學生喜歡用筆或手指著閱讀,有的學生喜歡在心裡默讀或者唇讀,還有的學生喜歡不斷回頭重復閱讀過的內容。這些不良的閱讀習慣不僅費時費力,影響閱讀速度,而且還會直接影響到連貫思維,進而阻礙理解。教師要幫助學生克服各種不良閱讀習慣,可以經常進行限時閱讀訓練,努力提高閱讀速度。
三、提高閱讀有效性的策略和建議
1.激起學生閱讀的興趣。孩子們是在不知不覺中學會語言的。我們在課堂中所開展的活動應有助於這樣的語言學習,故事便是開展這種活動最好的資源。故事有助於孩子把新事物和他們已經知道的事物聯系起來,讓孩子了解異國文化和觀念,通過小組合作來分享別人的經歷,有助於思維的發展。
2.選擇合適的閱讀材料。老師在選擇閱讀的書籍時,不論是故事書,還是其他的非小說類書,都要有目的性,而不是隨便選一本書讀給學生聽,要選擇適合學生年齡段的書籍,而且要逐步加深書的內容、書的長度以及語言的難度和情節的復雜性。選擇的標准以剛剛超出學生的現有水平為宜,不能太容易,那樣學生會使感到乏味;也不能太難,那樣學生又容易產生挫折感。所以選擇的書籍對學生來說既要有可讀性,也要有挑戰性。
3.培養學生良好的閱讀習慣。讓學生閱讀時用眼睛掃視閱讀材料,而不是用手指或用筆頭指著所讀的閱讀材料,也不能在閱讀時將頭左右擺動。因為這樣做不僅容易疲勞,而隨著手指、筆頭、頭部的移動。學生的注意力會受到一定的影響,同時也不利於閱讀速度的提高,不利於養成「一目十行」的閱讀習慣。
4.教師應掌握閱讀課文教學的方法。人教版新目標教材的每個單元都編排了閱讀課,其主要目的就是讓學生通過這些訓練來提高閱讀能力,教師應圍繞此目的,充分利用好閱讀課文這個載體,精心研究教學方法,設計教學活動,突出培養學生閱讀能力的教學,使英語閱讀教學的有效性得到較好的發揮。
為此,在教學實踐中,我採用了「導——讀——練」的閱讀課文教學三步法並取得了較好的教學效果。
(1)導——感知教材。對於學生來說,影響閱讀的最重要的因素莫過於詞彙了。教師應在閱讀前通過游戲、動畫、圖片、故事、對話等形式,設計語境導入詞彙,掃除詞彙障礙,從而更好地幫助學生閱讀。教師可以通過「學案導學,先學後教」的方式在課前指導學生預習,並布置難度適當的預習題,這種有針對性的預習使處理課文的節奏明顯加快,為閱讀課文後的鞏固理解,即課文的「升華」處理贏得了時間,從而加大了課堂的容量。
(2)讀——理解教材。這同樣是輸入階段。讀,即指導學生閱讀。閱讀訓練不僅僅是讓學生看懂文章,重要的是對學生進行閱讀方法的指導。閱讀教學過程中老師應更新教學觀念,靈活處理教材,仔細尋求文章內容與學生思維相關的切合點,指導學生在閱讀中開展各種思維活動,如預測、想像、推論、判斷、歸納等,激活學生思維,有效延伸知識。
(3)練——總結升華。這是輸出階段。在教授完課文以後,教師除了指導學生達到基本的能力培養目標,還要有拔高性的練習,讓優等生的能力發展再快一步。
總之,閱讀是一個多因素相互作用、相互促進的過程。讓學生獲得較強的閱讀能力是閱讀教學的重要目的。閱讀教學是培養閱讀能力的重要途徑,且方便、實用,始終貫穿於日常的英語教學之中。因此,在教學中,教師應該積極發現,認真摸索,善於總結,找到更好的方法,進一步提高初中英語閱讀教學的有效性。