如何提高學生英語閱讀思維
作為一名執教畢業班多年的英語教師，我發現提高學生的英語閱讀理解能力至關重要。一方面，英語閱讀在英語測試中占的分值很高。不管是完型填空、補全短文還是短篇的短文理解，都要求學生有很好的英語閱讀理解能力。閱讀理解能力強與否決定著英語考試的成敗；另一方面，閱讀是在英語學習中要求學生掌握的四種基本技能之一。
北京市特級教師王英民說過：「不會閱讀就不會學英語，閱讀是基礎，沒有閱讀，就不會有很好的聽力，沒有閱讀，就更談不上寫作。」英語閱讀能提高讀者的認識能力，從而促進其他三種技能（聽、說和寫）能力的提高。閱讀也能使人增長見識，拓寬視野。但是在教學中發現，許多學生在閱讀方面存在著困難，不知道正確的閱讀方法。本篇文章將從三個方面出發，主要闡述用什麼樣的方法來增長語言知識，養成良好的閱讀習慣，應該注意哪些閱讀技巧，進而提高中學生的英語閱讀能力，提高閱讀效率。
一、盡可能多的記憶英語單詞，增加自己的詞彙量
掌握一定數量的單詞是提高閱讀理解能力的前提。如果有大量的生疏的單詞,英語短文閱讀起來難度很大。所以掌握一定數量的單詞是學生提高英語閱讀能力的前提和保證。在農村中學，由於受到特定環境的制約和影響，學生在記憶單詞方面面臨著很大的困難。尤其現行的牛津英語的教材詞彙量擴大了不少，記憶的難度就更大了。記憶單詞的方法有很多種，在教學中我經常使用的有以下幾種：
1．詞彙表「八到」記憶法
這是中學生使用最多的方法之一，即將生詞表和人的器官相結合：眼裡看到、心裡想到、手裡寫到、嘴裡拿到、耳朵聽到、（結合實物還可以）鼻子嗅到、舌頭嘗到、手指觸到。學生在記憶時不要偷懶，一定要邊記邊比劃，把各個器官充分調動起來。這種方法使學生把目標詞彙與自己的大腦神經聯系，易記憶深刻，印象持久。
2．分類記憶法
即分析單詞的形態，將所要記得單詞根據其義、形、音進行分類。例如，按音標的拼讀規則記憶單詞，按詞性變化記憶單詞，按同音記憶單詞，教師還可教給學生關於英語詞根和詞綴的知識等；通過詞根加前綴或後綴可派生出新的單詞，將兩個或更多的詞放在一起，可合成新的單詞。
3．聯想記憶法
蘇聯著名心理學家巴甫洛夫指出：「記憶要依靠聯想，而聯想則是新舊正式建立聯系的產物。」美國心理學家威廉·詹姆士也說：「記憶的秘訣就是根據我們想記住的各種材料來進行各種各樣的聯想，而這些聯想就成了各種資料的釣鉤，萬一資料沉沒腦海，我們就可以通過聯想這樣的釣鉤將資料鉤出來。」充分運用發散思維展開自己的想像力，使所要記憶的英語單詞，生動、形象和具體化，使生詞與熟詞之間建立一種聯系，從而達到以舊帶新，快速記憶的目的。
除了記憶生詞表內的詞彙外，學生對於課外的詞彙尤其是熱門詞彙、新詞彙要知道意思。在閱讀材料時，常常會出現一些最新詞彙和縮寫等，如果不清楚，很可能影響對全文的理解。
二、 在平時教學中，注重培養學生的英語閱讀興趣
剛開始時，由於受各種原因的影響，學生對英語文章存在著一定的心理負擔和畏難情緒。教師要定期對學生進行一定量的訓練，一日一篇短文，用「蠶食」的方式來逐步訓練學生。在選材時，文章體裁多樣化，涉及面要廣，趣聞性要強。
除了課本中的閱讀材料，教師還應該收集一些與學生水平相當、難度不太大、貼近學生生活、讓學生易感興趣的文章作為課外閱讀訓練材料。例如，可以使用一些關於西方國家風土人情、節日禮儀等方面的文章，還可以使用關於外國校園生活、笑話、寓言故事等文章。在學生讀後，要求他們做一定的習題，或寫出內容概要，這樣既可以提高學生英語閱讀理解能力，又可以訓練他們的口語、書寫能力。
在學生的英語閱讀達到一定水平後，教師可結合考試常見的閱讀題型，如說明文、科普文章等，讓其練習。對學生遇到的困難要鼓勵他們認真思考，推敲，要學會結合上下文理解文章的意思。可定期舉辦一些英語閱讀競賽，提供閱讀材料，要求學生在規定的時間內完成閱讀，要充分肯定他們的成績，讓他們感到一定的成功感。
B. 如何在初中英語閱讀教學中培養學生深層思維能力
你好！
擴大學生的詞彙量。經常遇到這樣的現象。考試時最後一篇閱讀理解就算連英語尖專子生也只能勉強理屬解他的意思，也有可能不理解它的意思。 我也碰過，一些英語底子不好的學生，哪怕遇到第一道閱讀題，就算完成了答題，他還是沒明白文章到底講了什麼。可見詞彙量是相當重要的。
鼓勵孩子帶著尋找問題的答案去通篇閱讀。有時第一次閱讀，你還不知道答案是什麼，可你知道答案就在這幾句話里或者幾個單詞中間，所以鼓勵還是在適當的地方做記號先，第二次閱讀時要吃透這個地方而不需要再次通篇閱讀了。
選擇答案後，學生要有豁然開朗的感覺，覺得這就是正確答案。而不是完成後總覺得別扭和牽掛，這種情況鼓勵孩子再次閱讀得到正確答案，及時找不到正確答案也要選擇自己感覺最舒服的答案，千萬不要覺得一個答案很勉強而非去選。
初中的閱讀時為了正確答案，所以並不是每個單詞都要認識，一片文章中總會出現很多生詞，不需要怕，也不需要去把這些生詞給記牢，因為下次還會遇到的。
鑒於現在完形填空和閱讀理解分數所佔比較中，必要的話每天讓孩子做一篇閱讀理解或完型，熟悉後就不會對這些感到害怕了。
謝謝，望採納。
C. 如何在英語閱讀教學中培養學生的思維品質
思維品質是英語學科核心素養的一個重要方面，它是指人的思維個性特徵，反映其在思維的邏輯性、批判性、創造性等方面的水平和特點，主要以辨析、分類、概括、推斷、分析等方式呈現。這些思維品質都可以通過英語學科教學來提升，而閱讀則是培養學生思維品質的重要途徑。在閱讀教學中，教師可以通過活動的設計來引發學生進行積極主動的思維，引導學生辨析、概括文本信息，建構新的概念；分析、推斷信息的邏輯關系，提升學生分析問題和解決問題的能力；正確判斷各種思想觀點，理性表達自己的觀點，促使學生對事物做出正確的價值判斷，從而培養學生用英語進行多元思維的能力。
縱觀現今的英語閱讀教學，雖注重以任務為載體，以活動為依託，課堂已從沉悶走向了活力，但是經過理性觀察與分析，我們不難發現在熱鬧的課堂背後，大多數老師還是把閱讀教學的視野局限於「淺閱讀」狀態，沒能引領學生走進深度閱讀，不能有效激活學生的思維。如果教師設計的閱讀活動思維含量過低，學生長期處於「思辨缺席」的閱讀課堂中，其思維必定會受到抑制，尤其是學生的邏輯性思維、批判性思維和創造性思維很難得到有效訓練。
LQ閱讀表演教學法
為了推動提升學生自主學習能力為重點的教學改革，引進北美閱讀教學法，90年代開始美國汲全國人力財力通過研究閱讀的過程打造的一種教學方法。在課內外通過大量全面泛讀的方式汲取知識，專業教師通過用精讀的方式完成課標，並通過完成任務單布置的任務、動手探究、演講等方式引導學生能夠深度高品質自主學習的一種個性化教學法。
LQ教育結合中國學生學習狀況，汲取教育心理學和腦科學的成長規律，並針對中國教學重課本，不重視閱讀、動手實踐、拓展教學。重聽、寫，輕說、讀，導致中國孩子欠缺表達、實踐創新、批判性思維的特點。也考慮到北美教學過程中，教師配合過程中訓練環節缺失、訓練強度不夠，造成K12階段學習成績堪憂，創造性地提出了著重開發聽說讀寫問創演七大能力環節的閱讀表演教學法，並通過信息技術手段再分配了教學載體和資源，標准化了課件和教學環節，融合了中西課程和文化，打造了學習和教學自主學習環境，把方法環節、內容和學具的銜接融合，打造了能夠自主學習的聽說課程、讀寫課程、形式多樣的問創演課堂，更完美的實施七大能力訓練的教學方法。除了標准化的聽說讀寫基礎性教學課程設計，還添加了個性化問創演拓展性教學課程設計。
讀中活動，訓練思維
讀中活動是核心部分，是閱讀教學的輸入和理解環節，在該環節，教師需要巧設活動，引導學生使用有效的閱讀技巧，對閱讀材料進行深入理解。因此，我們可以根據文本的內容及語言特點，靈活設置任務來培養學生的思維能力，尤其是學生的邏輯性思維。
借用思維導圖設計教學活動
在這張思維導圖中，所填的信息不僅僅只限於文本規定的范圍之內，還給思維導圖增添了若干空白信息條，以引發學生展開更多的信息聯結，激發發散思維，保證了思維的流暢性和獨特性。
培養學生創造性思維的教學活動
從培養思維角度看，在培養學生創新思維的同時，讓學生模仿課文中的語言進行個性化表達，既鞏固了所學知識，又使所學內容變得條理化，這是語言學習中的遷移運用，同時這一活動也達到了助人為樂的道德情感的積極遷移。
閱讀後活動形式多樣，教師應從學生的實際情況和閱讀篇章的特點出發，充分考慮學生已有的知識儲備和思維特點，准確把握學生思維的維度和節奏。在讀後環節緊扣閱讀主題，搭建各種必要的支架，幫助學生深入理解篇章主題，引起思考，激起表達慾望，拓展思維的廣度和深度，促進學生積極思維和互相交流。
以培養學生思維品質為宗旨的閱讀教學活動的主要目的不是傳授知識，而是鍛煉學生的思考方式；不是向學生解釋什麼是對的或是錯的，而是把「對、錯」交給學生，並協助他們獨立做出判斷。有效的活動是閱讀教學中培養學生思維的腳手架，在教學活動思維的指引下，學生能夠有序進行文本解讀和思維訓練，達成理解文本、拓展內涵、發展思維的閱讀教學目標，逐步提升自我思維品質。
D. 如何在英語閱讀理解教學中培養學生的思維能力
閱讀思復維能力的訓練有5個方面制。
1）判斷能力。讓學生通過分析語法結構，推斷生詞的大意；
2）概括能力。讓學生通過意群來概括段落核心大意，總結出關鍵句；
3）辨析能力。讓學生正確判斷選項之間的細微差別，找出與原文相符的答案；
4）定位能力。讓學生找到問題選項的在原文中的還原點；
5）綜合運用能力：讓學生閱讀文章後能體會、概括出作者的語氣、態度、觀點。
具體教學設計，圍繞著5方面針對性的找原文，改編，最重要的是教師要具備獨立編寫閱讀題和設計選項的能力。
E. 如何在高中英語閱讀教學中培養學生的思維能力
閱讀思維能力的訓練有5個方面。
1）判斷能力。讓學生通過分析語法結構，推斷內生詞的大意；
2）概容括能力。讓學生通過意群來概括段落核心大意，總結出關鍵句；
3）辨析能力。讓學生正確判斷選項之間的細微差別，找出與原文相符的答案；
4）定位能力。讓學生找到問題選項的在原文中的還原點；
5）綜合運用能力：讓學生閱讀文章後能體會、概括出作者的語氣、態度、觀點。
具體教學設計，圍繞著5方面針對性的找原文，改編，最重要的是教師要具備獨立編寫閱讀題和設計選項的能力。
F. 英語思維培養 小學生怎樣提高英語閱讀能力
語言是人類特有的標志。它不僅是人們交際的工具，也是思維的工具。語言與思維是相輔相成的。人的思維越深刻，其語言表達越明確。由此看來，小學英語教學既要有外在的交際性言語活動，又要有內在的思維性言語活動。只有兩者融合統一，才能優化小學英語教學 ，從而提高英語教學的質量。那麼，在小學英語教學中，如何才能更好地培養學生的英語思維呢？
一，豐富教學內容，激發思維興趣。
眾所周知，興趣是最好的老師。任何有效地學習活動，都是由興趣開始並且自始至終貫穿其中的。因此，學生英語思維能力的培養及形成也應該從興趣談起。為了激發學生用英語思維的興趣，我們可以採用一些簡單而又快樂的活動。英語與美術相結合，聽聽畫畫。如《牛津小學英語》3A,在總復習階段，教師可以結合本冊中學到的事物名稱和Colors這一單元來鞏固單詞，同時培養學生的英語思維興趣。教師將「a red apple, two black pens, a yellow dog, a green desk 等一些片語說出，要求學生聽後立刻用彩筆畫出來。這種教學方法比要求學生聽到後寫出單詞和漢語意思要好的多，因為這一過程正好是學生直接用學到的英語進行思維並作出判斷的過程。牛津英語教研博客\‑BbxV
英語與數學相結合，想想算算。例如教學4A Unit 7 中B部分的數字時，可以用3A中學過的句型讓學生做口算比賽。教師快速的出示口算題目。如：「4 8=?」問：「What』s four and eight」。學生回答：「It』s twelve.」也可用教材上的游戲訓練學生的思維：要求學生按照順序數數，遇到三的倍數say Hello. 「 one, two, hello, four, five, hello…」這些教學方法都有利於學生不用通過漢語這個「中轉站」直接用英語表達。 牛津英語教研博客Y8XJ)~Ee?9Sh
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二，重視短文閱讀，培養思維習慣。牛津英語教研博客'H x)?Hd/f H ]S
英語的學習不是為了掌握幾個孤立的單詞。而是為了讀懂外語的文章，聽懂外國人的話，甚至能同外國人交談。然而，令國人遺憾的是我國的外語教學幾十年來一直不盡如人意：學了十年英語，只會說：「How are you? Fine, thank you. And you?」之類的問候語和認識大量的卻很孤立的單詞。一旦閱讀起來，總是斷斷續續，一知半解。高校的外語閱讀教學為何如此沒有成效？這就要談到學生的閱讀習慣了。由於從小沒有養成用英語思維的良好習慣，學生閱讀時喜歡逐詞逐句的念，同時又想著漢語意思，使得閱讀速度減慢。不但速度慢了，而且前面好不容易「理解」得內容是自己譯出來的「漢語」。所以很快又忘記了。造成理解「斷鏈」 和循環閱讀。從而大大的影響了閱讀質量。小學英語教學是英語的啟蒙教育，根據小學生的年齡特徵：模仿性強，可塑性大。小時候養成的習慣「根深蒂固」。因此，作為小學英語教師，應該用好教材上的 materials,重視短文的閱讀，培養學生快速用英語思維的習慣。從4A到5B的每一冊教材都有閱讀訓練的部分。即Fun house中的look and read. 比如教學4A Unit 7 G Fun house Look and read. 短文內容是這樣的：「Ⅰ What is two and three? Five. Ⅱ What is six and four? Ten. ⅢWhat is five and nine? It is fourteen. Ⅳ What is one and one? Eleven. 教師可要求學生在規定的三分鍾內迅速讀完短文，並且強調要默讀。如有不理解的地方可以通過圖片幫助閱讀。這一部分都是趣味閱讀，內容輕松可讀性強。所以大部分學生讀完都會情不自禁的笑出來。說明他們已經讀懂了其中的幽默內涵。這時教師可以請個別學生來說一說短文講了一件什麼事？以及短文的幽默之處。但切忌讓學生逐句翻譯。最後，可讓全體同學一起朗讀該短文來回味一下。
三，創設真實情景，促進思維發展。
十年來，中小學的英語教材一直在變化著。語言不變，教學內容自然也不會變。變化的是教學的方法。所謂教學有法，教無定法，貴在得法。這些教材最大的變化是賦予教學內容精美的圖片。一方面是為了激發學生的學習興趣，但更主要的是為其創設了真實的語言情景。讓學生在真實的話語情景中展開思維和語言學習。效果事半功倍。
四，滲透文化意識，拓展思維空間。
文化主要指一個國家或民族的歷史、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、思維方式和價值觀念等。而語言，則是文化的載體。她有豐富的文化內涵，又是文化的一部分。語言與文化密不可分。英語學習中有許多跨文化交際的因素。這些因素在很大程度上影響著英語的學習和使用。《英語課程標准》指出：「文化意識」是綜合語言能力的一個組成部分。因此，在小學階段就適時的滲透文化意識，培養文化意識，有著深遠的意義。如果學生不了解英語文化中禮貌語言的重要性，以及諸如「please」、「thanks」之類的詞使用頻率比中文的對應詞的使用頻率要高的多，他們就很難理解下面這段對話： Tom:「Can I have an apple?」Mum:「An apple what?」Tom:「Can I have an APPLE?」Mum:「An apple WHAT?」Tom:「Can I have an apple, please?」再如，A:「Your English is very good.」B:「Thank you.」這里，假設B不了解以上「文化」，她會謙虛的回答：「NO, Not good.然而，這樣的回答令英美人士瞠目結舌。
總而言之，語言是思維的工具。而思維則是人的內部語言。兩者是相互促進的。我們英語教師都應該重視學生英語思維的訓練與培養。提高他們的英語綜合運用能力。
G. 如何培養學生的英語思維方式
就是我們的學生在說或寫英語的過程中，一直沒有跳出母語的思維方式。學生在專組句的時候不是按屬英語的思維方式去思維。他們先把句子按漢語習慣組織好，然後再譯成英語。將思維方式的錯誤歸類於語法錯誤這是認識上的一個誤區。文章中的語法錯誤是一種表面現象
H. 如何在英語閱讀教學中培養學生的思維品質
英語（English）是印歐語來系-日耳曼語族自下的語言，由26個字母組合而成，英文字母淵源於拉丁字母，拉丁字母淵源於希臘字母，而希臘字母則是由腓尼基字母演變而來的。英語是國際指定的官方語言（作為母語），也是世界上最廣泛的第一語言，英語包含約49萬詞，外加技術名詞約30萬個，是詞彙最多的語言，也是歐盟以及許多國際組織以及英聯邦國家的官方語言，擁有世界第三位的母語使用者人數，僅次於漢語和西班牙語母語使用者人數。
I. 英語學習：怎樣提高學生的英語閱讀能力
一、有效激發培養學生的閱讀興趣
眾所周知，興趣是最好的老師。孔子有雲：「知之者不如好知者，好之者不如樂知者。」美國現代心理學家布魯納曾說：「興趣是一種特殊的意識傾向，是動機產生的重要的主觀原因。」〔1〕也就是人們所說的如果你想造一艘船，不要鼓勵人們去伐木，去分配工作，去發號施令，你應該做的事教會人們去渴望大海的浩瀚無垠和高深莫測。可見，興趣是閱讀動機中最活躍、最主要的因素。對於學生來說，只有對他們感興趣的東西，才會積極地開動腦筋，認真思考，主動鑽研，並以最簡捷、最有效的方法去獲得知識。筆者認為，激發培養學生閱讀興趣，應從以下三方面入手。
第一，課前要精心選取閱讀材料。在閱讀材料的知識結構上，應注重由淺入深、由易到難；在題材選取上，初級階段應以故事、小說、新聞類為主，逐步過渡到科普類以及學術性、專業性較強的文章。對於不同專業的學生，可以選取一些與其本專業相關的閱讀材料，培養學生用英語學習專業知識的能力。比如對於管理專業的同學，可以提供一些和市場營銷、企業策略以及電子商務等方面相關的閱讀材料。
第二，課上要積極創設課堂情境。創設與閱讀內容相關的情境，提示閱讀教學的主體內容，使學生對閱讀話題感興趣。同時，教學方式要豐富多彩，讓學生參與其中，成為教學的主體。在教學內容上，不但要關注課本上的知識，還要介紹外國的文化背景、風土人情，也可涉及政治、歷史、經濟、軍事、宗教和影視明星等內容，從而激發學生的學習動機，使他們由「要我學」變為「我要學」。比如閱讀主題是愛的文章，可以在課上讓學生列舉各式各樣的愛，學生會先提及身邊可觸可感的愛，比如對父母、親人、朋友和愛人的愛，慢慢會延伸至較抽象的愛，比如對家鄉、愛好、寵物和學科的愛。還可以讓學生在課上找一些和愛有關的英文故事和名言，唱一些和愛相關的英文歌曲，通過這些活動，加深同學對文章主題的理解。
第三，課後應少布置枯燥無味的作業，多一些學生感興趣、具有探究性的作業。如閱讀約翰・濟慈的《夜鶯頌》時，合理地設置一些探究濟慈生平、主要作品、寫作特點和詩作中所傳遞情感的課題，推薦給學生描述濟慈年輕時愛情故事的傳記電影《明亮的星》。這些課後作業能夠豐富學生對詩作的聯想，拓展視野的同時，也培養了學生自主學習的能力。
二、全面提升學生記憶詞彙的效率
在英語教學中，詞彙記憶是有效閱讀的基礎，也是我們所面臨的最復雜、最艱巨的任務。由於漢英兩種語言屬於不同語系，無論在語音、詞彙、語法還是句型上都存在很大的差異。在英語教學過程中，很多學生反映在記憶詞彙方面下的功夫最多，但收效不大。有些學生由於記不住單詞，導致學習興趣銳減，甚至出現了厭學情緒。因此，全面提升學生記憶詞彙效率勢在必行。筆記認為，掌握正確的方法和途徑是解決詞彙記憶難題的關鍵。
應精通讀音規則、熟練掌握構詞法。英語單詞的拼寫與讀音雖然不完全一致，但仍有規律可循。在英語教學中，要不斷引導學生分析、總結讀音規律，著力培養學生應用讀音規則記憶詞彙的能力和習慣。同時，在教學中要不失時機地向學生講解構詞知識，對單詞進行構造分析，把長詞變成短詞、生詞變成熟詞，使學生掌握構詞規律，有效提升記憶效率。
要尊重記憶規律。德國心理學家艾賓浩斯通過無數的實驗證明：遺忘的規律起初很迅速，之後隨著時間的推移，逐漸變慢，也就是「先快後慢」。〔2〕另據研究表明：記憶單詞一天後保持90%，三天後可保持60%，四至七天後不復習則會遺忘。因此，在詞彙教學中，要根據記憶規律有針對性地安排詞彙反復出現的次數和間隔，提高單詞的復現率，以增強記憶效果。
要加強意義識記。記住單詞的音、形、意不等於會應用單詞。英語語言中的句子是詞與詞之間按照一定規則有機結合在一起的，詞與詞之間有著一定的搭配關系。意義記憶的原理就如同下面現象：一堆紙散落一地，某人只能一張一張去拾撿；如一本書掉到地上，撿起來就是舉手之勞了，原因在於這些紙變成了一個有機的整體。而閱讀中的句子是由一個個單詞按一定邏輯和規則有機組合到一起的，有著完整的意義，句子與句子之間又形成了更為完整的主題意義。因此，教師要盡量創設語言環境進行情景教學，增加對閱讀材料的復述、縮寫、改寫、歸納主題等綜合訓練，可以有效培養學生的詞彙記憶，進而提升閱讀能力。
要培養猜詞的能力。閱讀材料中遇到生詞在所難免，這會影響學生閱讀的速度和效率。通常情況下，學生閱讀文章時，一遇到生詞就讀不下去了，急於查字典。其實，當你停下來去查字典時，不但減慢了閱讀速度，還嚴重擾亂了原來閱讀時的思維活動。因此，我們應鼓勵學生在閱讀中根據上下文去猜測詞義，即從已知推出未知。
三、採取有效教法，培養閱讀技巧
精讀和泛讀在英語教學中必不可少，如果教師在教學中只是一味照本宣科地翻譯，按部就班地做上幾道習題，對於提高學生的閱讀能力必然是收效甚微。要想培養提高學生閱讀能力，關鍵在於採取正確、有效的教學方法。
（一）精讀教學要有深度。教師要牢牢把握課堂教學這個主陣地，對學生進行有針對性地閱讀訓練。閱讀課文的過程不僅是被動地接收語言信息的過程，更是主動的思維過程，學生盡可能完整地、准確地理解作者所表達的信息、觀點和感情，與作者交流思想，最終理解文章的深層含義。精讀教學是培養學生閱讀理解能力的有效手段。課文是由詞、句和段落構成的完整語篇，教師要引導學生把注意力放在對課文內容的整體理解上，啟發學生由理解文章大意，到段落，到篇章結構，到寫作技巧，到主題，到再現。由淺入深，由表及裡，直到真懂會用。在教學中，可採取四個步驟。 1、做好課前預習。布置學生預習每篇課文，通讀全篇，了解大意。再布置一些問題輔助學生預習。比如課上的閱讀材料是介紹經濟學中的邊際效益和邊際成本的，這些專業詞彙離學生的生活較遠，可讓學生在理解文章的基礎上，舉一些能反映邊際成本和邊際效益的具體實例。這一過程成功完成了語言從輸入到輸出的轉化。
2、了解課文背景。這有助於學生了解文章的文化和歷史背景以及作者的寫作風格和感情基調，從而深刻理解全文，把握文章的深層含義。。
3、精講語言要點。對於課文中的重點單詞、片語和語法現象，教師要進行必要的講解。在講解的過程中，要通過分析語法現象，使學生更加深刻全面地理解課文。教師的講解要簡明扼要，然後配合恰當的練習，使學生切實掌握本課的語言點。
4、深入分析課文。通過對課文的閱讀和教師的講解，學生對課文的內容有所了解。但教師仍要引導學生分析課文，弄清文中的一些細節，包括篇章結構，文章的內涵，作者的態度等，讓學生既理解大意又理解細節，既理解字面意思又理解深層含義。教師要引導學生逐段分析課文，總結中心思想，分析全篇的邏輯關系，整體把握全文的層次和內在聯系。
5、務求知識再現。在完成以上閱讀教學任務之後，學生能否學以致用還是教學的重中之重，可以通過讓學生復述課文，改寫課文或者簡要概括課文的方式，達到重新使用這些閱讀材料的目的。或者以團隊為單位組織情景表演。比如在閱讀完主題是代溝的文章之後，可以讓學生排練能體現家長和孩子代溝的英文短劇。這一環節恰恰是學生們創造力迸發的環節，也可以讓學生們盡快適應和融入自己的團隊。
（二）泛讀要有廣度。如果學生閱讀量有限，廣度不夠，英語單詞的復現率低，語言材料中涵蓋的英語知識極為有限，學生就很難讀懂材料。眾所周知，任何語言都與它代表的文化密不可分。要想充分理解文章，必須兼備英語語言知識和英語文化修養兩方面。不熟悉英語主要國家的文化習俗，不了解英語主要國家的思維方式、價值取向和宗教信仰，就不能理解英語文章的深層含義。具有一定廣度的泛讀能豐富學生的英語語言知識，加深對英美文化的了解，進一步提高英文的欣賞水平。因此，在教學過程中，教師要隨著學生閱讀水平的提高，逐漸加大閱讀量，不斷擴大閱讀的范圍，增加閱讀材料的難度，從而提高閱讀速度。
（三）閱讀要有速度。讀中文材料，我們可以「一目十行」，有助於我們在最短時間內理解文章的主旨。在英語閱讀教學過程中，我們也要注重這方面能力的培養，加強學生略讀和跳讀能力的訓練。略讀和跳讀是兩種較高技巧的速讀，常常配合使用。一方面，要克服嗓音發聲。閱讀是一種視覺過程，只用眼睛，不用嘴或聲帶，詞彙的意思不在嘴裡讀出來，也可以一目瞭然。同時，要擴大視距，克服眼睛回視，停頓次數過多的習慣。另一方面，要培養學生尋找主旨句的能力。一般情況下，一個段落中的主旨句就能准確地反映出要表達的中心內容。主旨句通常簡潔的提出一個論點，而其他內容則圍繞這個論點來組織材料。主旨句通常在段落的開頭或結尾。當然，文章的標題也非常重要。因為，標題是文章的統領，是文章展開的依據，是對文章內容的概括和總結。
（四）課外閱讀要有熱度。在教學過程中，一方面，教師要主動關注社會民生熱點，不遺餘力地發出正面聲音，積極傳遞正能量。同時，積極推介學生較為關心的圖書館、網路全書、研究中心以及網上報刊雜志等英文版網站，讓其時常關注、瀏覽，也是一個不錯的教學方法，學生只有在搜集資料不畏難的情況下，才能在學術上有所收獲。
一言以蔽之，提高學生的英語閱讀能力，絕非一朝一夕之事，它是一個漸近的過程。在英語閱讀教學過程中，培養學生的學習興趣，有效增加詞彙量，培養學生良好的閱讀習慣，提高閱讀的技巧，了解掌握英語主要國家的社會文化背景，都是必不可少的。只有實現了知識的融會貫通，方能實現閱讀能力的飛躍。