閱讀英語比賽評語
在現在大力倡導素質教育的環境下，我覺得高中英語教師應改變原有的填鴨式教學模式，建立一種新的「以學生為中心的」教學模式，提高教學效果。如何提高學生的學習效率是促進教學質量提升的關鍵，而學生學習效率的提高也極大地促進了學生綜合素質和創新能力的培養。所以，提高學生的學習效率是英語教學的重點所在。我認為，教師應該重視提高學生的學習效率。那麼，如何提高學生的學習效率？我認為應從幾個方面著手，即老師能夠運用各種激勵手段來激發學生的學習興趣，加強對學生的學法指導等。
興趣是學生最好的老師。興趣無論對人的理想、信念、世界觀的形成，還是對工作、學習都有重大意義。學生只有對所學科目感興趣，才能把興趣轉化為學習動力。隨著學習積極性的提高，促進學生學習才能得到保證。新課程特別強調要關注學生的情感，在學習英語的過程中，教師要激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心。那麼激發學生的學習興趣呢？我認為應從以下幾個方面來做。
一、用激勵手段激發學生學習英語的興趣
激勵是一種教育教學的藝術。激勵教育就是創造一種教育教學上的適合環境，以激發學生的主觀能動性和內在潛能，促使他們在學業、品行和個性方面的主動、健康發展。在英語教學活動中，教師若能恰當、合理地運用激勵手段，可以有效地激發學生的學習英語的興趣，從而大大提高學習英語的效率。
（一） 通過目標激勵，培養學生學習英語的興趣
目標和興趣是學生進行學習的一種內部誘因。在英語教學活動中，讓學生樹立明確的學習英語的目標，培養學習英語的興趣，將使其在積極動機的驅動下，產生良好的效果。首先，要規劃整體目標。要使學生明白學好英語的重要性和必要性；其次，要設立階段性目標。定期組織學生觀看英文電影，欣賞英語經典歌曲，舉辦英語演講比賽、英語晚會等活動，培養學生「讀英語、寫英語、說英語」的興趣和能力。鼓勵學生積極參與與課文有關的趣味表演，激發學生用英語的興趣。
（二） 適當的評價激勵，能夠保持學生學習英語的熱情
老師肯定性的評價，對學生保持學習英語的熱情、促進學習的進步、成績的提高都能起好的激勵作用。在課堂上老師能夠多使用一些肯定性評價。對於一些表現出色的學生，可用「Good」，「Great」，「Excellent」，「Wonderful」等語言激勵；在作業批改中多使用恰當的批語。對於完成好的，可寫上「Very good」，「Go on等。如作業不整潔或出現錯誤，可用「Don』t worry. I believe you can do it better next time.」等。積極恰當的評價，既滿足了學生對成功的需求，更強化了積極的學習情感。
（三） 巧用競賽激勵，提升學生學習英語的驅動力
學習競賽是強化刺激的一種手段，是在課堂活動中創造條件激勵學生情緒的一種方法。學校可以適當組織競賽，有利於學生各自施展才能，並相互學習，取長補短，激勵他們向更高層次發展。在英語教學中，教師有意識地巧用外部誘因激勵學生，將會誘發他們的競爭意識。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館 （四） 運用情感激勵，激發學生學習英語的積極性和創造力
在英語教學活動中，注重情感教學，通過教師主導、師生雙方共同參與的情感互動，將有利於培養學生學習的積極性，增強學習的動機。教學實踐中，教師應善於運用一切教學技巧打通師生之間、學生之間的心理勾通渠道，創造一種真誠、民主、愉快、融洽的課堂氣氛。
三、老師還可以從以下幾個方面來提高英語教學效率
1．英語課堂要有創造性
創造性是教學藝術不可缺少的，英語教學最忌諱教條和模式化。要想引起學生英語學習的濃厚興趣，吸引學生的注意力，每節課都應有創新和提高。那些毫無新意、毫無創造、常年機械重復教材內容的教法，只能使學生昏昏欲睡，興趣索然。課堂像是舞台，為了吸引學生，教師必須通過自己生動的表演，渲染教學氣氛，創造學習情境，豐富學生的思維和想像力。在教學過程中，教師可藉助於設問法、角色表演法、競賽法、游戲法等多種形式，給學生創造一個充滿激情、妙趣橫生的情境。學生一旦有了激情，他們會把繁重的學習任務當成一種樂趣，內心感到由衷的高興，他們就會帶著好奇心去求知，從而激發他們英語學習的興趣，增強他們學英語的信心。有時，我會把一堂閱讀課當作一次旅行，帶領學生去要學習的國家。這樣，他們負擔輕了，興趣濃了。還有一次．在上一堂由兩人對話所組成的閱讀課時，我設計了由兩個教師來上課的形式，邀請另一個老師和我一起來上課，學生感覺非常新鮮。
2．加強英語學法指導
有的學生覺得學習英語困難，因此對英語學習失去信心，最終放棄了英語。但是，根據我的教學經驗，只要善於指導學生、鼓勵學生，讓他們樹立學好英語的信心，並指導他們堅持下去，結合適當的習題練習，我想每個學生一定都能將英語學得非常棒。而且，高中學生的思維能力越來越強，教師要幫助學生認識學習的規律，促進認知的發展。教師應常常介紹運用學習策略的經驗，為大多數學生提供相互啟發、相互學習的機會，激發學生掌握與運用學習策略。這樣，學習就不再是學生被動地接受。教師要有「教學是教會學生學習的理念「，並且明確」教是為了不教「的目標。
3．提高學生自我監督與自我評價的能力
自我監督使得學生承擔起對自己行為評估的責任，它往往能導致學生顯著的行為進步。學生監督自己完成了多少任務，並且通過個人努力得到老師的表揚，繼而取得良好的成績。長此以往，就有了學習英語的興趣及強烈的動機。我們應該培養學生正確的自我評價能力，為自己制定合適的目標。許多研究都表明了合適的目標在提高學生成績中的作用——合適的目標能夠促進學習。目標還應該有漸進性，引導學生逐漸接近目標，從而提高動機和自我效能感。同時，對有些學生要求能夠制定有挑戰性而又能達到的目標，這樣更能提高動機和自我效能感。
總之，在英語教學實踐中，教師只要真正意識到提高學生學習效率對於提高教學質量的重要性，並且巧妙合理地運用多種激勵手段，有效地激發學生學習英語的興趣，加強對學生的學法指導，提高學生自我監督和自我評價能力，這樣就能極大地提高英語教學質量。
『貳』 英語比賽，參賽宣言。必給好評！！
1. What doesn't kill you makes you stronger!一切挑戰盡管來版吧！權
2.Do what you want to do,go where you want to go,be what you want to be,because you have one life and one chance to do all the things you want to do!
3.This time I view the competition as a chance to discover myself to see how far I can go ,and I'll like to say that I can ！
『叄』 英語卷子評語
要結合具體的試卷進行
『肆』 英語單詞比賽教師評語大全
一、作業評語要符合學生的實際水平評語是寫給學生看的，所以一方面評語要使用學生能看得懂的英語來寫，所使用的詞彙和語法不能過高或過低於學生的現有水平，要切合學生的實際水平，符合學生的個性心理發展需要；另一方面要做到循序漸進，由易到難，能夠起到"跳一跳，摘到桃子"的作用，也就是說學生通過上下文的猜測或藉助於詞典就能理解。例如：It's very clever of you to do so. It's nice of you to write this way. Wonderful!Your English is very good and your answers are correct. I'm sure you can do your work better next time. You've done a good job. You are doing wonderfully!You can do better now than you did before. 二、作業評語要有助於學生對所學知識的理解和記憶語言的學習在於運用，所以教師在寫評語時應運用所學的知識，以使學生能加強理解和記憶。例如：You have improved a lot.I am proud of you. That's great.Please never give up trying.Success comes through hard work and constant effort. No pains,no gains.I hope you will make more progress in the future. Whatgood work!You are the pride of our class. Work harder,and you will make more progress. The harder you work,the sooner you will improve. Come on!I am sure you will catch up soon. 利用所學過的短語、句型和時態給學生寫評語就能取得很好效果，可以幫助學生鞏固和運用語言。 三、評語要有利於激發學生的學習熱情學生有被尊重、被表揚、被認可的需要。在寫作業時，希望得到教師的表揚和鼓勵，這是學生精神上的需要。如果精神上的需要長久得不到滿足，他們就會產生消極的思想。因此，需要是學生學習行為的動力之一。需要的滿足直接影響學生積極性的發揮，要充分發揮學生的積極性，對學生進行有效地鼓勵是教育的策略之一。激勵就是激發鼓勵。一般地講，激勵就是以某種刺激為引誘，調動人的主動性、積極性和創造性。教師的評語就是刺激學生的誘因。學生有不同的性格，有不同的需要，那麼激勵的方法也不同。教師針對不同的學生及其作業，在不同場合所作的評語可激發學生的學習熱情，讓優等生更上一層樓，使中等生改正缺點、發揚優點，使暫時落後的學生能克服畏懼心理，樹立信心。所以對優等生的作業表揚中要有指正，教師可通過評語向他們提出更高要求。例如：It's good to be correct.It's also important to be creative. Excellent.You haven't made any mistakes,but do try to make your handwriting neater. 對中等生的作業要慎重評價，在評語中要多督促。例如：You had better be more careful!Pay more attention to the tenses. Your work is quite good except for a few spelling mis- takes. Keep it up.Remember that little by little one goes far. 對於差生的作業要多點激勵，溫和地指出錯誤的同時，也要指出他的優點以資鼓勵。例如：The structure of the composition is good,buttry to make sure the word order in your sentences is correct. Lily,I like your handwriting very much although there are some mistakes here.I am sure you can correct them. Bill,I think you can do better if you work harder. Your answers show you have real ability in the course,and you are developing increasing depth of thought and clarity of expression in your written work.However there are some grammar mistakes in the essay／here. Your work has improved.I am sure there is nothing too difficult for us to learn. You have done your work better this time.I believe that nothing is impossible as long as you work hard.Practice makes perfect. 四、作業評語要能體現師生感情的交流作業不僅是師生間教學信息的相互反饋，而且是聯系和溝通師生感情的橋梁。在作業中教師可以覺察到學生的思想和自主學習情況，從評語中學生也能領悟出教師對他是否關心、有信心和責任心。因此我們要充分利用作業評語加深師生情感交流。評語言辭懇切，切中要害；或熱情鼓勵、或委婉告誡……始終使學生保持清醒的頭腦、強烈的興趣、昂揚的鬥志，激勵並堅定他們"青出於藍而勝於藍"的信念。通過評語，教師盡可把祝福、問候、關切、激勵、真誠、信任之情化作甘甜的泉水，去滋潤學生的心田，引起師生教與學的共鳴，達到教與學兩者的和諧與統一。例如在節假日或某學生生日前，教師可以給予學生一些祝願語：●Merry Christmas!／Happy New Year!／Enjoy yourself in the coming holidays!／Happy birthday1／Many happy returns!又如某個學生因為生病缺課作業完成得很糟糕，教師就要說一些安慰的話：●Lingling,you have made a few mistakes in your work.I know that is because you were absent...I think it is only natural.Don't lose heart.I am ready to help you. 再如某個學生因為考試不及格失去信心，教師就要說一些激勵的話：●Iam sorry to hear that you didn't pass the exam.I hope you are not too disappointed.I want to cheer you up with the saying"Failure is the mother of success".I nope to see much improvement in your future studies. 五、作業評語形式要豐富多彩作業評語不僅僅是對作業本身進行評價，也可以包括學習和生活的各個方面，它的語言形式更是豐富多彩，千變萬化，既可以是一個詞或一個短語，也可以是一句話、一個段落或一則格言。例如：A一個詞：●Great!／Perfect!／Good!／Wonderful!／Correct!／Excellent!B.短語：●Well done!／Neat and tidy!C.句型：●That's OK!●What a good job you have done!●Now you can do better than before. ●Your handwriting is excellent!●Keep it up. ●Your English will become better if you work harder. D.段落：●Although you have not been successful,you have done better than ever.Success belongs to the diligent learners.I am sure you will make more and more progress if you keep on practising your spoken English. E.格言：●Practice makes perfect. ●Where there is a will,there is a way. ●Awillfulman willhave his way. ●Failure is the only highroad to success. ●Diligence is the mother of good fortune／good luck. ●He who does not advance falls backward. ●The water wears away stones. 當然寫好評語的方式和要求還有許多，教師不僅要不斷提高自己的英語書面表達能力，更重要的是深入研究學生的心理特點、思想情緒、個人愛好、學生習慣及英語水平等，以便言之有理、以理服人，這樣才能寫出激勵人的好評語，不斷提高學生的書面表達能力，通過作業評語加強師生間的交流，促進學生各方面協調發展。
『伍』 英語演講比賽點評
就你這個樣也能被邀請啊,幾年級啊,帶看你水平來寫吧,萬一是個小學的在寫成高中的多現眼啊
『陸』 如何進行英語閱讀課的評價
「建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。」（摘自《基礎教育課程改革綱要（試行）》）。因此，對學生的評價要圍繞「促進學生全面發展」這些基本理念展開。形成性評價是教與學的雙向評價，在對學生進行評價的同時，也能促進教師全面、深入和細致地總結課程、教材和教法等各方面的經驗和教訓，從而找出改進教學方法與提高教學質量的途徑。
形成性評價的方式靈活多樣，不僅有教師對學生的評價，還有學生的自我評價和相互評價，評價的內容也是豐富多樣，為了幫助學生實現自主學習和發展，筆者嘗試將形成性評價逐步引入閱讀課堂教學中。
NSEFC教材中的任務和項目不同於機械性的語言練習。例如，學習了有關唐山等城市發生地震的材料後，NSEFC的「項目」中就提出地震災區如何重建家園的設想，要求學生收集資料，采訪調查，分析和歸納，表述和交流，擬定出最佳方案。NSEFC教材還設計了一些探究性的閱讀後活動，比如，學習了How Life Begin on the Earth後，學生要弄清生命進化的歷程；了解了Isaac Newton, Albert Einstein 和Stephen Hawkings 關於萬有引力的觀點後，學生要弄清這三位科學家觀點的變化和發展。這類活動具有較強的開放性，是形成性評價的好形式。筆者在英語閱讀教學中嘗試著從以下幾個方面對學生的閱讀能力進行評價。
（一）基礎知識評價
知識是人們對客觀事物及其運動規律性的認識系統化的結果，是人類智慧的結晶，也是人類生存和發展的基礎。基礎知識不僅包括具體事實或現象、字詞、語法、概念、法則、原理等內容，還包括在此基礎上所反映出的自然科學和社會科學的一些思想和方法。對學習者來說，基礎知識的掌握是提高能力、發展智力的必要前提。因此，在進行基礎知識的教學中，應有目的、有計劃地體現能力培養的要求。為達到這一目的，基礎知識的教學要努力體現知識的發生、發展過程。
基礎知識的評價，就是從素質教育出發，評價學生的文化科學素質。從學生發展的角度，評價學生認識世界的能力。認識能力對學生的知識掌握的速度和程度有著極為重要的影響，因此，基礎知識的評價，重在評價學生認識能力。認識能力是掌握知識的必要條件。在學生認識過程中，不僅對所學材料的感知、識別、記憶、加工和理解，而且對自己的各種認識活動進行積極的監控和調節。
評價學生理解知識的能力也是評價學生基礎知識水平的重要項目。理解能力一般指解釋判斷能力。解釋判斷能力，是把接受到的信息加以必要的排列與組合，找到這些信息中重要的東西，進而據此注釋與判斷。無論什麼課程，人們最關心的是學生是否真正理解了所學習的內容。理解力是對所學內容的內部關系的洞察或徹底把握內部關系的能力。理解是思維活動的過程。它能把事實或現象歸入某一范疇，把特殊的、具體的事例歸入相應的概念，進而解釋事物產生和發展的過程。理解能力評價要求把理解的問題抽出來加以檢測，然後將每個學生的理解程度加以分析，即可達到評價的目的。筆者採用的檢測理解能力的方法有：閱讀論述題考試以及客觀檢測中的選擇題、簡答題等。因此搞好閱讀理解能力評價，會促進學生在每項學習活動中都力求甚解，這是理解能力評價的重要功能。
閱讀能力的評價是提高學生閱讀能力的有效手段，它不僅給學生提出了閱讀能力培養的方向，同時會糾正學生在閱讀能力形成中的錯誤和不足。近年來，我在對學生閱讀理解能力評價方面作了一些嘗試，收到了一些效果。