英語原版閱讀怎麼教

1. 鯨魚小班英語的原版閱讀課程是怎麼教的呢

這的原版閱讀課程具體來說就是讓孩子對文本讀3遍以上，」邊閱讀邊思考「通過這種方式讓孩子對文本達到熟悉的程度，提高孩子對文本的理解和詞彙的掌握。

2. 幫助孩子真正看懂英文原版書，應該使用怎樣的教學方法

」 我回答說：「孩子讀中文津津有味，是因為書里的意思很清晰。孩子不愛看原版書，是因為書里的意思很模糊。」 家長又問：「那怎麼讓孩子看原版書，也像看中文那麼清晰呢？」 我說：「想讓英文背後的意思，如同母語一般，清晰浮現在孩子腦海，必須使用米開朗基羅方法（Michelangelo Approach）」。 更准確地說：語言好比一個外殼，閱讀之過程，乃透過文字外殼，吸收外殼底下的思想。教師對孩子的貢獻，就是把外殼深處的精彩，清晰浮現在孩子腦海。要達到這樣的教學水準，必須使用「米開朗基羅方法」。 米開朗基羅，文藝復興時期的藝術家，他用一塊大理石，雕刻出著名的大衛像。大衛像體格雄美，神態飽滿。傑作誕生之初，當地一位藝術贊助人，不由驚嘆道：「你怎麼知道要這樣雕刻大衛？」米開朗基羅回答：「大衛一直都在大理石里，我只是用刻刀，讓大衛從石頭里浮現出來。」 英文原版書講讀技術，與雕刻技術，何其相似！不妨現在就翻開一部英語原版文學，有誰敢說自己能一下子看穿英文原意呢？掃視一頁一頁密密麻麻的英文，就感覺心頭壓著一塊石頭。原版書講讀技術，就是把蘊含在英文背後的意思，如同母語一般，清晰浮現在孩子腦海。這一過程，就彷彿米開朗基羅讓大衛從石頭里浮現出來。 為了讓孩子透徹理解英文背後的意思，我必須藉助孩子的母語。母語，是孩子最本能的語言，也是一把最精確的刻刀。只有母語，才能把蘊含在英文巨石里的微妙、旨趣、精神，完美呈現給孩子。 如果不用「米開朗基羅方法」培養孩子，如果僅僅分析文章結構，介紹文章梗概，串講句子大意，念單詞抄例句劃短語……類似這樣的教學方式，彷彿手握板斧雕刻塑像。想像一下，手握板斧，劈開英文巨石，呈現在孩子面前的，是多麼模糊的人體輪廓，孩子怎麼可能領略到清晰的大衛？ 我教過很多英語從小到大一直都很優秀的高中生，也看到許許多多英語「起了個大早，趕了個晚集」的高中生，我想對現在仍處於小學階段的孩子們說：小學六年的英語閱讀訓練，是打底子的關鍵階段。只有扎扎實實打好底子，以後的路才好走，才能走得遠。在打底子的階段，孩子對英文詞句的理解，必須清清楚楚，絕不能模模糊糊。 看看其他家長還關心什麼：原版書講讀課程家長咨詢匯總

3. 教師怎樣進行有效英語閱讀教學

教師怎樣進行有效英語閱讀教學？
一、閱讀前
1、激發學生閱讀興趣。在閱讀前，教師要充分激發學生閱讀興趣，喚醒他們關於文章的知識和體驗，做好鋪墊，使學生處於思維活躍，熱情高漲的狀態。
2.預測文章內容。在閱讀前，教師可以利用課本上的插圖或問中的標題要學生對將要學習的文章內容進行預測。
3、正確處理好詞彙。在大多數閱讀材料中都有較多的詞彙，教師在閱讀前要對閱讀材料與詞彙做個分析，對一些重要的引起理解障礙的詞彙，教師可以在閱讀前設置一定的語境引入。
二、閱讀中
1、明確閱讀時間，布置任務。學生在閱讀的時候，教師要引導學生教師主動積極參與閱讀，要學生明確閱讀時間，教師要布置好任務。
2、整體把握，注重語篇閱讀。教師要學生務必從整體上理解和把握文章，不要逐詞閱讀，不要太過於注重每個單詞,每句話的意思。做到詞不離句,句不離段,段不離篇。
2、指導學生運用多種閱讀策略。比如學生可以邊讀邊注不理解的內容或重要信息為之後的深入閱讀做好准備。教師可以出示沒有教的單詞，要學生快速找出這個單詞，並學會根據上下文猜測這個單詞的意思。
三、讀後
1、提出問題，深化閱讀內容。在學生閱讀後，教師還可就文章中的某個觀點提出問題，讓學生討論，既可以提高學生說的能力，也可鞏固閱讀材料，使閱讀材料得到延伸，學生的思想得到升華。
2、精講重難點，鞏固閱讀材料。閱讀結束後,老師可以對重難點進行精講, 使學生掌握一些詞彙和固定短語的用法和幫助學生理解一些難句，還要及時幫助學生解決閱讀中遇到的問題。
3、抓好文章的朗讀、復述和背誦工作。復述不僅可以幫助學生很好的理清文章的脈絡，還可以訓練學生的口頭表達能力。教師可以給學生提供一些關鍵詞，讓學生口頭復述閱讀材料。也可要學生筆頭對閱讀材料進行縮寫，提高寫作能力。朗讀和背誦更是一種提高學生語感有效的手段。

4. 怎樣教英語閱讀理解部分

同行？嘿嘿，給你點建議，
先讓學生快速讀一遍文章，注意每段的開頭和結專尾（往往屬是中心句），讓學生先理解課文大意，講的是什麼，是人是物，還是觀點。
然後再看題，在文中找出答案。對於句子意思的理解，要學會劃分句子成分，把主謂（賓）提煉出來，這樣句子就很好理解了，問題的呈現和答案一般都在原文中按順序出現的。一一解答，

對於不會的單詞和句子可以從上下句或原文中推測出來（有些閱讀就是考的生詞含義），告訴他們閱讀題不用每個單詞都必須知道意思。

5. 英語閱讀怎麼教

找人讀文章一遍。然後，一個個自然段分析。從生詞，到語法，到句意專。說到生詞，還屬可以外加 如何使用這個生詞之類什麼的。在解釋的過程中，可以提問增加師生活動交流，順道讓學生動動腦筋，不讓課堂那麼沉悶。etc

6. 初中英語老師都是怎樣教閱讀的

That would be a very difficult question to answer. Let us start with theories in English only. Most of the theories regarding reading in English are better understood in English only. Therefore the first priority should be seeking literature in English on theories of reading. There are no more than ten different theories regarding reading in English. Then, there are also translated theories from English into Chinese, which are mostly useless unless for novice learning teachers of the English language with a strong Chinese language background.

7. 中小學英語閱讀到底怎麼教

隨著新課程改革的逐步發展，小學課堂發生了很大的變化。如今，大部分老師都遵循這樣的教學理念，以學生為主體，進行小組合作，參與討論以及匯報，對小組的匯報加以補充或是提出建議，把課堂交還給學生，讓學生成為學習的主人。當然，英語教師也不例外，他們能夠設計豐富多彩的教學活動，諸如說唱歌謠、做游戲、角色扮演，改編對話及表演，還有直觀教具演示等。但與此同時，教師在英語教學活動中，閱讀教學並沒有發揮其應當具有的作用。在我從教這幾年來，我覺得大部分教師對學生英語閱讀能力的培養不夠重視，包括我自己也會出現此類情況，這樣會很容易導致提前出現兩極分化的現象。優秀的學生不用老師在課堂上多講，他們只要自己做好前置學習就能解決很多問題。但學困生呢？他們前置學習不會去做，甚至於課堂上也不用心聽講，他們有些同學還會表現在課堂上昏昏欲睡，興趣不高，總是呈現一種似懂非懂的狀態。這樣，他們的閱讀能力就很貧乏了，更別說擴大閱讀量，提高閱讀能力了。雖然說在小學五、六年級閱讀課佔了一定比例，但是如何更好地進行小學英語閱讀教學呢？我覺得這對我們一線教師來說都是一項挑戰。下面我就結合自己的實際教學來談談。
在小學英語教學中，我們首先要知道什麼是屬於閱讀材料，也就是閱讀的板塊。就拿PEP教材來說，五，六年級課本中的（Read and write, Let's read，Story time）都是屬於閱讀板塊。像前面幾個板塊，如：Let's learn、Let's find out、Let's try、Let's talk等的作用是學習新詞和新語句，練習新詞和新句。如果我們把這些稱作單項練習的話，那麼Read and write，Let's read，Story time這些板塊就是綜合練習了，把在前面幾個板塊中學到的新詞和新語句，放在一個情景里，通過一小篇閱讀文章，再一次呈現給學生，再一次讓學生體會和感知新語言的使用場景，這一板塊起著復習鞏固的作用。而且這一板塊不僅有情景，絕大部分的語言還是學生學習過的，即便有一些新的語言出現，這些新的語言都是場景對話時所必需要的，所以這些新語言不太會影響學生的理解，另外這一板塊還有相應的練習，幫助學生理解閱讀材料和發展相應的技能。如：B5 Unit1 Part B：Describe Jim's new math teacher. B7 Unit1 Part A Answer the questions，閱讀理解的練習已經設計好了，教師可以利用，當然我們也可以根據學生的需要再重新進行設計，盡量做到這些問題是面向全體學生。
在進行小學英語閱讀教學時，我們大致可以把學生閱讀材料的過程劃分為pre-reading（閱讀前）, while-reading（閱讀中）和after-reading（閱讀後）三部分。上個月，我和同事前往深圳進行名思教研的學習，那些老師大部分進行閱讀教學時，他們也是採取讀前，讀中，讀後活動的設計，而且效果也是非常不錯的，學生們都樂於接受，也易於接受，並且對本節課的學習都掌握得不錯，對本次的閱讀內容大部分都能熟練地復述，甚至進行改編和表演，學生們興致也大大地提高了。自然而然，這樣的話老師的教與學生的學就會進行得很順利，甚至可以達到事半功倍的效果。所以，每次進行閱讀教學時，我通常都會布置學生進行前置學習，也就是我們平時所說的課前預習，那麼這也就是我們要進行的閱讀前（pre-reading）活動了。接著在課上會有設計閱讀中（while-reading）的問題等，最後完成閱讀後（after-reading）的內容。就拿我去年所教的六年級上冊PEP7 Unit 6 The Story of Rain這一課的閱讀教學來說，我是這樣設計的：1、閱讀前（pre-reading）1)學生在課前准備有關於水循環的相關知識。教師呈現小水滴與風交談的教學掛圖或課件，運用設疑法（提出幾個與閱讀材料相聯系的問題：水是從哪裡來的？你知道水循環的路線圖嗎？）讓學生愉快地走入文章之中，激發起學生的閱讀興趣。2) 能夠通過查字典或聯繫上下文猜測生詞的意思。進入閱讀的提高階段學習，教師應該讓學生明白閱讀文章時很少有不遇到生詞的情況，要努力培養學生遇到生詞不驚慌的學習態度，並能通過各種積極的方式解決。聯繫上下文猜測，再通過查字典確認是很好的一種方法。學生很快地找出生詞並進行了猜測，再進行驗證後，猜對的同學十分興奮。這樣做很好地培養了學生聯繫上下文理解單詞能力，更有利於學生從整體來把握篇章的意思，從而提高閱讀能力。2、閱讀中（while-reading）閱讀過程是得到樂趣獲取所需信息的過程，有略讀、精讀和查讀（帶著問題讀）等方法。在閱讀中我提倡綜合運用以上幾種閱讀方法。第一遍：略讀。 讓學生找出文章中的關鍵詞，確定段落主題句。第二遍：查讀。我設計了如下問題：Who did the little water drop meet? Where did the clouds come from? Where did the river come from? 在設計問題時最好能讓問題貫穿文章，這樣學生帶著問題尋找答案的同時也閱讀完了整個閱讀材料。第三遍：精讀。在這次閱讀中讓學生仔細認真慢速度閱讀，並用英語畫出小水滴的旅行路線，總結水循環的路線圖。小組交流，教師評價。角色表演，讓學生分角色表演閱讀材料，使學生進一步深刻理解文章的內涵，感受全文。3、讀後（after-reading）課堂上讓學生深入理解了閱讀材料後，如果教師讓學生在課後及時補充與閱讀材料相聯系的學習內容，那麼學生對於閱讀材料的理解將更進一步，同時在完成相關學習內容的學習的過程中很自然地又鞏固了閱讀材料中需要掌握的詞彙和句型，這種形式將是一種很好的閱讀課的及時延伸，我們兩個班中的很多同學都能比較順利地完成了這項閱讀學習任務。
另外，無論是在詞彙的課堂，音標的課堂，還是在閱讀教學的課堂上我會盡量用英語組織教學，這樣可以烘托英語課堂氣氛，增強學生的求知慾，提高學生的聽說能力。在課前我一般也會進行每日英語（Everyday English），我覺得這一環節自從開展以來，學生們都很感興趣，競爭意識也很強，總想為自己所在的小組加上一分。我認為這一環節非常重要，既是學生練習聽力的良好機會，也是學生學習與模仿的途徑之一，更是他們訓練口語，積累詞句，甚至是用英語交流最好的途徑了。還有進行閱讀教學時預習指導要到位。在教學前，我要求學生做好課前預習，一方面可以讓學生藉助詞典、單詞表或有關資料，能對文章內容有大概的了解，把不懂的字詞句讓學生在預習時劃出來，留到小組討論時或是在課堂上提出來解決。這樣我們可以把這一課前預習，作為提高閱讀課教學效率的第一步，不無原因，課標中明確要求學生要有一定的預習能力，且學生預習效果的好壞直接影響課堂教學的效率。堅持要求學生課前預習不但可以提高他們的預習能力，而且可以提高他們的聽課效率。
再者，要做到激發學生的閱讀興趣也是非常重要的，雖然我沒辦法做到讓全部學生都喜歡上我的課，但我會盡自己的最大能力去讓他們喜歡上英語，喜歡說英語。這樣也就需要我們老師根據不同類型和不同內容的課設計不同的導入手段，以此來激發學生的興趣。比如：設置情景，提出問題，讓學生帶著目的去讀，或是讓他們談論有關的話題。我在這學期教學五年級下冊Unit6 A Field Trip Part B的 Read and write時，當中有一句是：It's time to go. 在此我設計了這樣一個問題：我們在什麼時候或是什麼場合會用到這一句子呢？有些學生想都沒多想，馬上反應出是：have a picnic, climb mountains...，有些學生受到其他同學的啟發，想了想也很踴躍地舉手發言：travel, go hiking...。這樣不僅能使學生處於積極的准備狀態，帶著目的和願望去學和讀，變被動式閱讀為主動式閱讀，而且有助於學生形成閱讀技巧，提高理解能力。
我認為要想上好英語閱讀課不是一時就能做好的，而是要靠平時一點一滴的積累，一方面是老師的積累，另一方面是學生的積累。由此可見，我們必須要了解什麼是閱讀材料，更好地設計閱讀材料，做好課前預習，更要重視學生，激發學生的閱讀興趣，這樣才更有助於提高我們小學英語閱讀教學的質量與水平。另外，我們在平時的閱讀教學中還要不斷改善以及完善教學方法，以便更好地指導和激勵我們的學生進行英語閱讀學習，為今後的英語學習打下良好的基礎。

8. （轉）如何閱讀一個英文原版教材

現在很多大學都會開設雙語課程, 於是也會採用外國的原版教材. 對很多學生來說, 這真的是一件頭疼的事. 是啊, 看到那動不動近千頁密密麻麻的小字, 誰都會受不了. 我希望將我讀這些書的一些經驗分享給你們. 在這里, 我說的原版書是指英文的, 我並不了解其它語言的.讀原版書的三個誤區1、覺得自己詞彙量不夠. 你可能費了半天勁, 最後得出的只是這一個詞的一個中文鏡像而已.另外,真正的技術類書籍, 一般只是由 低級詞彙 + 專業詞彙組成. 其中, 專業詞彙總是有限的, 並且, 在每章的重要概念里, 一般這些專業詞彙都會出現. 所以, 不要將詞彙當成負擔.2、覺得自己閱讀能力差. 這也是誤區之一. 我想說的是, 和整天看英文說英文的美國人來說, 你對英文的熟悉程度要差很多. 但事實上, 你的閱讀能力並沒有想像的那麼差. 你或許不具備一目十行還能抓住重點的能力, 但是慢點看也是可行的啊.3、希望完全藉助於翻譯版的教材.很多人覺得自己看不懂外文, 於是去圖書館借原文的翻譯版. 我也嘗試過這樣的事, 但是, 我這樣做的結果, 就是我再也沒翻過那本翻譯教材. 我看到的那本書, 翻譯的實在太爛了. 差不多就是用電腦翻譯完再稍作編輯的結果. 這讓我及其失望.

9. 如何更有效地閱讀英語原版教科書

我的經驗是少查字典.你可能會認為讀起來痛苦些,但是如果書真的很好看專,你就不會覺得悶屬.反而上下文會交會你很多新單詞.適當選擇書會事半功倍.然後你根據上下文理解的能力會越來越強.拿著字典讀也很痛苦,效果也有限.中英對照最不推薦.推薦幾本書給你:
初級: <<HARRY PORTER>> 用語相當通俗,很好通,入門很好,養成看上下文,少查字典的習慣,書也不錯.
<<Cather In the Rye>>(麥田守望者）也非常通俗，可以說粗俗，不過可能會悶（慘）一點。
中級:<<DA VINCI CODE>>(達芬奇密碼),非常之好看的書,難度一般,需要查少量的關鍵名詞.書很吸引人,絕對不會悶.DAN BROWN 其他的書也都很cool,都強烈推薦.
高級:斯蒂芬·金的書。他的文筆了得。所以英文也就難了。等積累了相當的水平在看他的說吧。

這些書網上都很多原問電子版本下