中學生英語閱讀動機動力研究

『壹』 淺析數學教學中如何運用有效閱讀策略

「書籍是人類進步的階梯」,這里的「書籍」肯定包括數學,因為它是人類進步很重要的階梯。如此說來,閱讀數學就不顯得大驚小怪。其實,自從我們開始學習數學,就從來沒有離開過數學閱讀,不僅離不開,而且閱讀必在先,它是學習數學的敲門磚。以下簡述自己在指導學生有效閱讀,培養數學閱讀能力的一點策略和體會。
一、充分激發學生的閱讀動機
激發閱讀動機,關鍵要培養學生熱愛數學的情感,使他們擁有健康的閱讀心態。心理學實驗證明,閱讀動機與閱讀效率有著明顯的正比關系。所以,在進行閱讀指導時,我們應盡量調動學生的閱讀需要,增強學生的閱讀動機,激發學生的閱讀興趣。
二、大力培養學生的閱讀習慣
在平時的教學中,要注意培養學生的數學閱讀習慣,從而使學生學會閱讀。教師在閱讀指導時,應該站在較高的視點上為學生播下一種閱讀的思想,並督促他們形成優良的閱讀習慣,唯其如此,才可能收到理想的閱讀效果。
1.學會動手。在課堂教學中,經常看見有學生雙手抱臂讀數學的情景,這是一種非常滑稽甚至忌諱的數學閱讀習慣。
2.學會比較。比較可以使學生充分發揮主觀能動性,可以使學生明確知識間的聯系和區別。
3.學會置疑。置疑是解決問題的橋梁。它能使學生在心理上產生懸念,進而激發其探究慾望,調動學生的主動性和積極性,同時增強學生理解數學語言的精確性和思維的嚴謹性、深刻性。
4.學會用「錯」,即善於執果索因,變「錯」為寶。根據錯誤結論查找錯誤原因,從而反思、改正、優化自己不良的閱讀習慣,這是對學生平時學習的要求,也是對教師教學的啟示。
三、積極幫助學生優化閱讀的技巧
實踐中發現,很多學生把數學當做語文、英語一樣來閱讀,那是因為他們不了解數學閱讀的特殊性,結果「書讀百遍,其義卻沒有自見」。其實,數學閱讀有它較為特殊的方法和技巧。對於信息量大一點的數學內容例如數學應用題教學,一般可嘗試如下操作:
1.通讀,初步感受問題發生的背景及整體脈絡;要會用通俗的語言把應用題的大致內容描述出來。
2.細讀,認真讀每一個字、每一句話、每一個數據。
3.精讀,在多次細讀後也許就能知道題中的關鍵詞、關鍵句、關鍵數據,再進一步帶著問題研讀它們,特別要認真揣摩包含數量關系的語句。
4.讀寫要結合,這里的「寫」是廣義的,它可以是把重要的語句和數量關系提煉出來,還可以是畫圖,也可通過畫表格等方法,把數量關系填寫出來,並找出相等關系。
開展數學有效閱讀、培養數學閱讀能力是一個長期的過程。無論是學生還是教師,都要在平時的實踐中,善於對數學閱讀進行研究和總結,逐步優化閱讀策略,從而提高數學閱讀能力,提升數學素養。

『貳』 孩子的英語理解能力很差，應該怎樣培養他的閱讀能力呢

閱讀教學是培養學生閱讀策略、培養學生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力。有效地提高學生英語閱讀理解能力、提高閱讀技巧，是擺在每位英語教師面前的一項重要任務。但現在許多高中生面對英語閱讀都表現出共同的煩惱，一些學生也失去了學習英語的興趣和信心。在「高中英語閱讀」這本書的幫助下，讓我走進了學生的內心世界，和他們一起品嘗英語學習中的酸甜苦辣。

學習語言，只有了解了有關的文化知識，才能達到正確理解和表情達意。在英語教學過程中，教師不僅要對教材中出現的有關社會文化背景知識進行詳細介紹，還要指導學生閱讀有關的英語報刊，甚至一些介紹現代科技發展的英文報刊，鼓勵學生廣泛接觸有關英語國家的書籍，增進對英語國家的地理、氣候、歷史、文化科技、著名人物、文學藝術、民族特色、傳統風俗的了解。閱讀材料可以是名人軼事、歷史傳說、民間故事、寓言，也可以是幽默小品、新聞報道、史地常識、科普文章等，形式要靈活多樣，內容要生動有趣，篇幅要長短適當，難度要適中，生詞不能太多。在閱讀教學的較高階段，增加閱讀量，讓學生閱讀一定數量的學科性較強、富於哲理、異國文化較深層次的文章，加深拓寬內容，使其「英語化程度」在兩方面得到和諧、平衡的發展。

『叄』 求兒子的動機閱讀理解答案

有文章沒？

『肆』 學習動機對高中英語閱讀教學的影響因素分析這句話怎麼翻譯

「學習動機對高中英語閱讀教學的影響因素分析」內的英文翻譯是：容
「The influence factors of learning motivation on English Reading Teaching in Senior High School.」

『伍』 什麼是動機研究

動機，在心來理學上一般被自認為涉及行為的發端、方向、強度和持續性。動機為名詞，在作為動詞時則多稱作「激勵」。在組織行為學中，動機主要是指激發人的動機的心理過程。通過激發和鼓勵，使人們產生一種內在驅動力，使之朝著所期望的目標前進的過程。

『陸』 如何激發學生英語閱讀動機

如何提高學生英語閱讀興趣研究
一、課題的提出：
小學階段開設英語課程的目的是培養學生學習英語的興趣，形成初步的英語語感，為其打好語音、語調基礎，最終使學生具備初步的用所學英語進行交流的能力。要適應社會、時代的需求，應以學生發展為本的思想、以學校發展的眼光對待英語教學。成功的英語教學要依賴大量的語言材料和語言實踐，然而我們在多年教學實踐中感到小學階段學生接觸和使用語言的時空受到一定的限制。閱讀是語言學習的一個重要方面。閱讀教學在外語教學中起著十分重要的作用，長期以來在我國的英語教學中，閱讀課一直是最受重視的科目。無論在中學還是大學，英語閱讀課所佔的課時最多。它可以幫助學生得到樂趣，獲取信息，培養學生的英語閱讀理解能力，使學生養成良好的英語閱讀習慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動學習的能力和合作的精神，為終身學習打下基礎。閱讀是鞏固和擴大詞彙量的好方法。然而現行的小學英語並無明確的英語閱讀教學目標和配套的閱讀教材，因此在小學階段開設英語閱讀課具有重要的現實意義，也是時代發展的必然趨勢。那麼，怎樣培養和提高小學生英語閱讀的興趣？我們將這個問題作為我們的研究課題進行了研究。
通過我們課題組老師的研究和討論，制訂了研究計劃。通過我們課題組老師的探索與實踐，完成了課題的論證，並向全校展示了我們低、中、高三個年級段不同風格的研究課，受到學校領導和老師的好評。我們的課題研究已經見到了成效。
二、 研究的主要內容與目的：
1、 研究的主要內容：
① 提高學生學習英語的興趣的研究。
偉大的科學家愛因斯埋說過：「對於一切來說，只有熱愛才是最好的老師。」學生的學習就是這樣，只有當他們真正懂得了學習的重要性，才能在「需要」的基礎上產生「興趣」，並且在活動的過程中形成「興趣」。興趣越濃，求知慾越強，學習的注意力越集中，學習也就越積極主動。
作為學生學習英語的啟蒙老師，考慮到學生好學、好動、好新、好問、好模仿的年齡特徵，在教學中因勢利導，調動他們學習的積極性，更重要的就是如何設法使他們的積極性長期保持下去。
② 培養學生英語閱讀方法的研究。
在教學中，我們發現其主要原因是語言因素限制了學生英語閱讀能力的形成。所謂的語言因素是指字母、單詞、習語、短語和語法規則等。當學生遇到新單詞或新句式時，立即產生了畏懼感，覺得束手無策，便知難而退。究其原因，首先，學生缺乏濃厚的閱讀興趣和正確的閱讀方法。大部分學生除了作業中的閱讀練習,從來不主動閱讀課外材料，加之，學生又缺乏一定的閱讀方法的指導，很難養成閱讀習慣。其次，目前適合小學生閱讀的內容比較也匱乏。再者，在小學階段，教師對如何培養小學生英語閱讀的能力還沒有足夠的重視與廣泛的研究。
在英語教學的初級階段,往往側重聽說技能的培養。但是小學生閱讀能力的培養也不容忽視。學生的閱讀能力應在啟蒙教學階段進行滲透培養。針對以上幾個問題，我們認為，為學生良好的英語閱讀習慣的養成和英語閱讀能力的培養打下扎實的基礎。
③ 培養學生英語閱讀興趣措施的研究。
前蘇聯教育家霍姆林斯基曾說過：「讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。」英語作為一門交際工具，其最終的目的一是通過聽說能力與外國人進行直接思想交流，二是利用英語閱讀材料來獲取更多信息，從而達到間接語言交流的目的。
《英語課程標准》規定小學生畢業時英語達到二級水平，其中讀的目標如下：能認讀所學的詞語；能根據拼讀規律讀出簡單的單詞；能讀懂教材中簡短的要求或指令；能讀懂問候卡中的簡單信息；能藉助圖片讀懂簡單的故事和小短文，養成按意群閱讀的習慣；能正確朗讀所學故事或短文。
根據以上目標，我們可以看出認讀、拼讀單詞及朗讀在小學英語閱讀教學中佔了很大的比重。對小學生閱讀的要求還只是停留在圖文並茂、短小有趣的基礎上。我在教學中力求在聽說的基礎上培養閱讀能力，朗讀的基礎上培養默讀能力。本著以教師為主導，以學生為主體的原則，從培養閱讀策略，激發自主學習能力兩方面提高小學上的閱讀能力。
④ 對小學生英語閱讀能力評價的研究。
閱讀是英語學習形式之一，可鞏固學生課堂所學、開拓學生的知識視野。如何培養學生閱讀興趣、閱讀能力和對閱讀能力的評價是我們教育工作者研究的課題。本文就對小學生英語閱讀能力評價作一個探討。
長期以來英語閱讀都被認為只是接收信息的單向活動。評價單一，缺少互動，學生對英語閱讀缺乏興趣，產生厭倦的情緒，從而影響英語閱讀能力的發展，導致英語閱讀能力低下。究其原因之一，是以往的評價偏重於學生的終結性考試成績，而忽視對學生閱讀學習過程的評價激勵。不當的評價導致學生失去了閱讀的熱情和興趣，也失去了閱讀的動力，可見評價影響著學生的閱讀能力發展。有效的評價應該是能促進學生主動學習的動力，而不是讓學生感到評價是索然無味的學習壓力。我們應把評價發展的意識貫穿於閱讀

『柒』 文學閱讀的動機類型有哪些

這個主要取決於一個人所處的人生階段或者說人生境遇，客觀來講有主觀和客觀兩種

『捌』 如何激發學生的閱讀動機，讓學生願意閱讀

動機源於需要，當閱讀變成學生的需要時，學生對於閱讀就有了興趣。在這種情況下，讀書也就成了學生滿足自己需要的一種手段。在馬斯洛的學術思想中談到每個人至少有五種需要：生理需要、安全需要、尊重的需要、愛的需要與自我實現的需要。對於今天的學生來說，生理需要已經被滿足的足夠好了，正如馬斯洛所說，如果大家對學生的安全需要、尊重的需要、愛的需要和自我實現的需要，看的與生理需要同等重要，我們的孩子就得救了。看來學生的需要往往不是生理需要，而是後面幾種需要。
在激發學生閱讀動機的要素中，除了愛與尊重之外，還有一個最為根本的要素，就是學生對自我實現的需要：激發學生在閱讀過程中產生自我實現的需要，是讓學生獲得閱讀動機最為有效的方法。要激發學生自我實現的需要，前提是滿足學生的其他需要，比如在你的課堂上他不會覺得餓，不會覺得你時刻刻都准備用問題去為難他，不會覺得你這個人不尊重他或者你不值得他尊重，最好的是讓他覺得你是愛他的，至少要讓他覺得你是值得愛的。當這些條件基本滿足時，或者已經得到部分實現時，學生才有可能在閱讀過程中產生自我實現的需要。其實，在每個學生的心靈中，都有自我實現的潛在需要，作為教師要為學生提供自我實現的機會，尤其是通過讀書與閱讀來實現自我的機會。
要讓學生通過讀書體會到自己存在的價值，首先得讓學生覺得讀書活動本身有內在的價值與樂趣，而不是為了滿足外在的需要，實現外在的目的與利益。其次是要讓學生在課堂教學中有更多的自我展現的機會。當教師急於完成教學任務時，學生也就成了教師完成教學任務的障礙，這時的教師已不可能是給予學生自我實現機會的人。再次，還得給學生表達自己閱讀方法與能力的機會，當學生在閱讀上取得了成績，此時的歸因對學生閱讀動機的激發有著重要的影響。如果學生認為自己閱讀成績的取得來自於外在的機會，那麼他對下一階段的閱讀就不會有信心了；如果學生將閱讀成績的取得歸因於自己的閱讀方法與閱讀能力，那麼他就會因為上一階段的閱讀成績而對下一階段充滿信息。最後，要善於用學生的閱讀成績激勵學生，而不是用學生閱讀成績的排名打擊學生。

『玖』 學習動機對高中英語閱讀教學的影響因素分析怎麼翻譯

「學習動機對高中英語閱讀教學的影響因素分析」的英文翻專譯是屬：
「The influence factors of learning motivation on English Reading Teaching in Senior High School.」