初中英語優秀閱讀課教學案例
課程改革雖然已經進行了好幾年時間，然而我們的語文課堂還是屢屢出現這樣的現象：老師講的津津有味，頭頭是道，學生卻聽得一頭霧水，作業一片空白；教室里看似氣氛活躍，師生雙邊活動熱熱鬧鬧，配合默契，課後反饋學生卻所學甚少；忙忙碌碌一節課到底重點是什麼學生茫然不知，語文知識語文能力方面卻是一片空白。教師並沒有交給學生閱讀的方法。蘇霍姆林斯基曾說:「閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船藉以航行的帆，也是鼓帆前進的風，沒有閱讀.就既沒有帆.也沒有風」可見。閱讀在語文教學中的重要作用對於閱讀教學，我們要讓學生領悟作品的思想情感，感受精妙的語言，學習多種寫作的技巧，提高駕馭語言的能力，在讀中整體感知，有所感悟;在讀中培養語感，受到熏陶。例如對於初中階段的文言文教學，新課標作了明確要求，重在考察學生記誦積累淺顯文言文的過程，人教實驗版七年級上冊文字淺顯的傳統精品篇目，如《論語十二則》《智子疑臨》《塞翁失馬》，可以讓學生整篇背下來。另外，文言語法方面，例如詞法、句法等文言知識，新課程照顧到學生的年齡階段特點，初中階段不要求過多涉及，學生知其然即可，只要能憑借注釋和工具書理解詩文大意即可，教師不能像對高中學生那樣對詞法、句法作過高要求。因此，加強閱讀方法的指導，真正讓學生逐步學會閱讀、會學閱讀，這樣才可能讓師生從繁重的閱讀教學中脫離出來，輕松閱讀理解。當然，要想使學生學會閱讀的方法，教師的教學必須有方法。「授人以色不如授人以漁」，教師要引導學生不僅愛閱讀.還要會閱讀、為此，教師要注重閱讀方法的教授.教給學生有所選擇，區別閱讀，使學生學以致用，根據不同的需要採用不同的方法讀，才能提高閱讀效果和培養閱讀能力。閱讀的方法有:默讀。可以加快閱讀速度;預讀。適用於閱讀長篇文章，也就是先看開頭的兩段，接著僅看以下各段的第一句，然後將最後兩段逐字逐句讀完，這樣可以避免把時間花在不必要的文字上;略讀，也叫泛讀.用最快的速度先瀏覽所選擇書目的前擊『和內容介紹等，了解其大概內容即可;精讀，對一所學課本中的重點單元內容、範例、篇章或精彩語段須認真閱讀，反復留神研讀、品味;對比讀.即閱讀時把不同的作者，不同的時期，或不同的地域，但是同一體裁，又是類似內容的放在一起進行比較研讀，看有何異同點，有什麼創新，從中學到新的知識;整體認知讀，就是瞬間辨認一個短語、甚至一個句子，整體理解它的意思，可以大大提高閱讀速度;搜索信急核心地讀，注意搜尋作者用來強調信息要點的標志，例如，搜尋段落之間承上啟下的過渡段和過渡句，搜尋在「綜上所述」、「總之」、「由此可見」等之後所作的簡單概括。以下是本人的一些體會，可供大家參考。一、做好範例，讓學生有樣可循朗讀是閱讀教學中的重要一環，完成好這一過程有助於培養學生良好的語言表達能力，並對文章內容的准確理解起著一定的輔助作用。指導學生學習朗讀不僅僅是聽朗讀錄音或教師范讀幾遍而已。教學中的重點應該是認真評價和指導學生的具體朗讀。在學生展示朗讀的過程中除對他們的音準、節奏、停頓、語氣舒緩等進行優劣評價外，更要指導其中朗讀不恰當、不合作者意圖的地方，並做好示範朗讀，讓學生知道該怎樣讀效果才更好。二、.分層閱讀，讓學生對比。閱讀目標確定了，課堂的教學內容也應作相應的調整和組合，注意閱讀的難易度，以適應各層次學生的水平。在閱讀教學中，除了共同探究教本中的課文，我們還適時引入貼近學生生活，文字淺易的課外讀本，或學生的優秀作文。不同層次文本的共讀，各層次學生各得其所，各有所得。比如教學魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，由於文字艱深，理解力差的同學很難有什麼大的收獲。我們讀學生寫小學生活的優秀作文。課堂教學內容豐富了，優秀的學生經讀文本有了新知，一般同學也可借讀淺近的內容。加深對教本的理解，程度落後的同學也可在淺近文本的閱讀中有著不少的收獲。三、閱讀輔導分層我們在課堂上應該是盡量以發展「學困生」和中等生的閱讀能力為主，那些優等生剩餘的學力怎樣充分利用，讓他們也同樣盡其所能的發展呢?我們根據多年的經驗，讓優等生一對一的輔導學困生的閱讀。並且還在每周一設一節語言趣課，20分鍾，專門輔導閱讀和寫作。同時積極鼓勵他們參與作文競賽、語文基礎知識競猜。實踐證明，這確為他們找到用武之地。四、資料類，盡量讓學生去找閱讀文章中經常涉及作者、作品、時代背景等相關資料，這些東西要讓學生去找，教師的任務是要布置相應的要求，提供尋找資料的信息、渠道，並作必要的檢查。有些資料可能學生難以找到，那就必須由教師提供。不少教師的做法是投影相關資料，讓學生過一遍。我總感覺這種效果不太好。我認為不如印發相關資料讓學生自己閱讀，這樣不僅積累了資料，也不至於象投影一樣過眼可能就忘了不少，效果會更好些。同時，教師應對資料中需要記憶的東西明確指出來，讓學生永久掌握。五、基本的知識技能，放手讓學生去做閱讀教學中一些基本知識。如字詞的注音、認讀、記憶，一些詞語的理解等，學生可以藉助工具書或參考資料也大多能完成。之後必須有檢查學生掌握程度的反饋方法，以便查漏補缺，完成教學目標。「好習慣使人終身受用」，培養學生養成良好的閱讀習慣很關鍵。比如讀書時一定要「做筆記」，做到「不動筆墨不讀書」具體來說，有圈點勾畫，寫讀書筆記，可作摘抄、編提綱、寫體會?作卡片，把名言警句、精彩片斷、佳詞妙句等寫在卡片上，以隨身攜帶，隨時翻閱、背誦。「厚積而後薄發」，閱讀積累對於語言應用能力的提高至關重要，因此要注重培養學生養成終身閱讀、善於積累的讀書習慣、積累的方法一是背記，多背些好詞好句好的語言片段，擴大詞彙量;二是摘記，養成做讀書筆記的習慣，可以指導學生積累成語、名言、警句、歇後語、好詞好句、優美片段、經典文段等。另外，教師還要營造濃厚的讀書氛圍，以身作則.帶頭讀書，言傳身教，潛移默化，擴大讀書的范圍，使他們走進社會，養成在生活中學習和運用語文的習慣，從而提高語文能力。閱讀教學是書籍、生活與心靈之間的一道橋梁，是學生了解社會、體驗生活、感受幸福、表達自我的過程。做到精讀與略讀相結合，課內與課外相結合，致力於學生的發展，讓學生在感受、體驗、實踐中實現情感、態度和價值觀的進一步發展。
『貳』 小學英語閱讀教學課例分析論文怎麼寫
小學英語教學案例分析
一、教學設計
Step 1 Warm up 熱身
1.greeting
2 .to sing a song finger family
T: Do you like to sing a song?
Ss: Yes.
Ask students to sing the song together
Step2. Presentation
1.to introce 「hat, pen」 to the students by using a hat that is filled with pens…
Hat (new word)
T: Now, look, what』s this?
Ss: A hat.
T: Yes, it』s a hat.
(1)to teach the word 「hat」
Let students read the word as they touch the hat.
T: There is something in my hat. Can you guess what they are？(Put the pen under the hat on purpose)
Ss: Pen, pencil, ruler…
(After the students』 guessing)
T: Oh, where』s my pen?
Ss: It』s under the hat.
2. To teach 「where』s my pen？It』s under my hat.」
Where』s my pen？
It』s under my hat.
T: Where』s my pen, now？
Ss: It』s under the hat.
3. To teach 「Where』s my hat? It』s on my hat.」
Use the same way to teach 「It』s in my hat.」
Play the radio and let them read after the radio.
4. To learn the text
Read the text together. Let four groups have a train game. Read it one by one.
5 .games
(1) To play the first game to enhance their memorizing of 「in, on, under」
T: Do you like games?
Ss: Yes.
T: Now, let』s play a game.
(2) to have a rest by doing exercise 「up and down」
(3) to play the second game to practice the text
T: Now class, we will play the louder game. Do you like it?
Ss: Yes.
T: Ok, let』s begin. Who wants to have a try？
(To hide a pen in a student』s hat)
Ss: Where』s my pen? Where』s my pen?
Step3 Practice
To divide the students into four groups to read the text by having a competition
Step4 Check-up
To finish two exercises: One is finished together by the teachers and the students; the other is finished by the students themselves.
Step5 Summary
What we have learned this class? What they should master after the learning?
Step6 Homework
To read the text skillfully and try to recite
To practice part 3 with their parents
二、 設計說明
（一）話題 小學新標准英語第一冊Mole 10 Unit1 「Where』s my pen?」
（二）課題 本課的教學內容方位與學生日常生活密切聯系。教學重點是掌握
三個方位詞 「in, on, under」
（三）課時說明: 本案例是第十模塊第一單元的第一課時。本模塊是整冊書的最後學習內容，學生在前面已經學習了文具等內容。因此，這節課的教學任務是如何在學習新知識的基礎上，拓展和利用所學的舊知識，真正達到學以致用。
（四）學情分析通過對第七模塊的學習，同學們對文具已經有了較好的掌握，這為本單元的教學提供了有利的基礎。本單元的教學內容方位詞與學生的實際生活息息相關，因而本單元的教學內容對學生來說不難理解，關鍵是如何將分散的語言點進行整合，拓展，並在實際生活中加以准確運用。
三、教學詳細案
課題名稱：Mole 10 Unit1 「Where』s my pen?」
Teaching materials: 教材分析
This lesson is taken from New Standard English for primary school students, which includes three parts as listen, point and find 「in, on, under」, listen and say, practice. In part 1, it mainly deals with the dialogue about 「where』s my pen?」 In part two, it is the extending of part 1. While the third part focuses on the practice.
Teaching aims: 教學目標
Knowledge aims: 知識目標
1 .To enable the students to master the new words and the sentence pattern.
2. To let them understand the text and use them in real situations.
Ability aims: 能力目標
to cultivate their ability of distinguishing the positions 「in, on, under」
Emotional aims: 情感目標
to foster the students』 interest of learning English.
Teaching methods: 教學方法
In this lesson, I mainly use such teaching methods as Task-based Language Teaching Method and Communicative Teaching Method.在本節課中主要運用任務型教學和小組合作教學，充分體現學生的主體地位。剪子包袱錘的游戲和尋找物品的游戲充分體現了學生的主體地位；而分組朗讀課文則充分體現了學生的合作意識。
The difficult and important points: 教學重難點
The difficult points are the use of the sentence to speak in daily life; while the important points are the mastering of the new words and sentences.教學重點主要是讓學生能夠在日常生活中靈活運用所學英語句子；而難點則是課文單詞及句型的學習。
The teaching proceres: 教學過程
Step1 Warm-up 熱身
In this step, I use a song 「Finger Family」 related with this lesson. This step is employed to foster the students』 interest of learning English.
以與本課有關的歌曲導入課堂，激發學生學習興趣
Step2 Presentation 呈現和操練
1. to play a song to introce the word 「where』s」
Let them sing the song finger family, and guess the meaning of the word 「where』s」 ,通過歌詞引入本節重點單詞 「where』s」
2. to introce the new word 「hat」 and the text by showing a hat filled with pens, pencils…Let them watch the hat that I prepared to master the word 「hat」. Then let them guess the things in my hat. The proposing of this process is to review the words that we have learned and introce the text.
通過向學生展示自製魔術冒，教授新單詞 「hat」，通過讓學生猜測帽子里裝的東西復習以前學過文具的單詞，新舊知識結合。同時引出本課課文。
3. to learn the text.
Let the students learn to read this text by listening to the tape and read after it.讓學生聽錄音並跟讀，學習課文。
4. to play a game to enhance their memorizing of 「in, on, under」
通過玩剪子包袱錘的游戲，來加深本節課新授單詞的學習。
5. to have a rest
做課間操，使學生得到短暫的休息，以便達到更好的學習效果。
6. to play the louder game to enhance their understanding of the text
通過讓學生玩聲音由大到小的游戲練習課文，加強朗讀。
Step3 Practice 練習
To divide the students into four groups to read the text by having a competition 通過分組的競賽的形式讓學生朗讀課文，獲勝的小組獎勵他們一顆星星。
Step4 Check-up 檢測
To finish two exercises: One is finished together by the teachers and the students; the other is finished by the students themselves. 練習一以課件的形式展示，師生共同完成，主要是針對課文第一部分而設計，練習二以學案的形式，讓學生連線（圖片與句子連線），本練習把知識擴展到課文第二部分，學生獨立完成後，同桌互相檢查，最後師生通過課件共同檢查。
Step5 Summary 總結
What we have learned this class? What they should master after the learning? 總結本節課所學重要知識。
Step6 Homework 課後作業
To read the text skillfully and try to recite
To practice part 3 with their parents
熟練朗讀課文，爭取背誦；和父母一起玩練習三的游戲
Step7 Blackboard design 板書設計
I divide the blackboard into two parts. One part is used to write the main points of the text; the other part is used to show the ppt to the students. 把黑板分成兩部分，左邊板書課文及重要單詞，右邊向學生展示課件。
四、Self-reflection 教學反思.
本堂課開展的活動符合一年級孩子心理，適合他們對語言的學習；課堂氣氛活躍，能調動學生學習英語的積極性；教學步驟上處理恰當。
回頭看這堂課的教學,我覺得還有一些有待改進的地方：鼓勵學生的語言少，對學生要求過於嚴厲；鞏固單詞這一環節游戲時間過長，導致鞏固句子時間過短；課堂時間分配不夠合理；教學環節設計的還是不夠完善，不能靈活自如的銜接；上課過程中應盡量用全英，培養孩子的語感；開火車的游戲在英語課堂當中應該換成英語的說法，比如何鳳老師在課堂中運用的snowball（滾雪球）。
『叄』 《幸福是什麼》課外閱讀教學案例
《幸福是什麼》教學案例
案例背景
《幸福是什麼》一文是一篇有趣的童話故事。故事講三個牧童在智慧女兒的指引下去尋找什麼是幸福。十年後他們通過自己的經歷明白了幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。
幸福是我們很熟悉的話題，但要說清楚幸福是什麼，那可不是一件容易的事。該童話想通過一個有趣的故事告訴人們幸福的真正含義。文章重點寫了三個青年話，對三個青年人尋找的具體過程卻省略。這個空白也正是學生的體驗所缺乏的。如何讓學生從他們的話中理解幸福的真正含義就成了本課的難點。基於以上的情況，我制定了如下的教學目標和學習策略。
教學目標：
1、知識目標：了解童話的特點；能理清故事的脈絡，讀懂故事的內容，理解幸福的含義。
2、過程與方法目標：搜集處理信息，豐富學習資源，豐厚感悟的能力；提高合作探究能力。
3、情感目標：發現身邊的幸福，感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福，並懂得珍惜幸福。
學習策略：
1、搜集現實生活中為他人謀利益的事跡，積累生活經驗。
2、聯系現實生活中的事例理解三個青年話的意義。
3、編童話，深化理解。
4、寫讀後感，內化情感。
教學步驟：
一、自學課文，理清脈絡。
二、緊扣主題，自讀自悟。
三、聯系現實，深化理解。
四、拓展延伸，多元感悟。
案例描述：
從課題入手讀懂故事
我和同學們一起演唱《幸福拍手歌》，在歌聲中開始這節課的學習。在熱烈的氣氛里我提出這樣一個問題：「同學們，我們感到幸福時可以有很多表達的方式，可是幸福到底是什麼呢？」（學生頓時愕然）「今天我們來學習一篇童話故事《幸福是什麼》，看看這個問題能不能從故事中找到答案。」（請學生上黑板板書課題，讀題。）
接著我請同學們開書認真地讀讀課文，並想想課文講了一個什麼樣的故事？
（學生自由讀課文，教師巡視，糾正不當的讀書姿勢，留意學生的反映。）
學生匯報讀書情況。
張非：課文講了三位青年找幸福的故事。
林雁玲：我覺得張非說得太簡單，本文講三個年青人十年前為人們疏通了一口泉眼，砌起一口井，智慧女兒代表人們感謝他們並祝他們幸福，可他們不明白什麼是幸福，於是智慧女兒讓他們自己去尋找。十年後他們明白什麼是幸福。
（學生評價這兩位同學的答案。）
生：張非的簡潔。
生：林的具體。
師：這三位青年明白幸福是什麼？
生：幸福要靠勞動，要很好地盡自己的義務，做出對人們有意義的事情。
師：他們是怎樣弄明白的呢？請同學們再次讀讀課文，把文中相關的語句劃出來。
學生邊讀邊畫。
填補空白，實現與文本的深層對話
學生畫句子，讀課文，交流。老師總結歸納。一切照章執行。如果此時結束這一學習環節，表面看學生似乎把課文的內容已經讀懂了，但實際上，這三個青年的經歷與學生的生活經歷相去太遠，孩子們是無法真正體會到幸福的所在。於是我相機拋出了一個問題：這三個青年為什麼會感到幸福？孩子們一聽，楞住了。他們可能從來沒想過這樣的問題。我於是引導他們：想像他們在這十年中發生的故事。學生發揮自己的想像，編出了一個個動人的故事。
例如：第一個青年和他們分手後來到了一個城市，在學校里努力學習醫術，最終成了一名在當地很有名氣的醫生。這年，災難降臨了這個城市，這里出現了一場瘟疫。許多人為了躲避瘟疫，紛紛離開這個城市，只留下那些痛苦中的病人。作為醫生，他比別人更懂得瘟疫的威脅，可是他沒有選擇離開，而是潛心鑽研醫治這場瘟疫的良方，在他的努力下，奇跡出現了，他運用一種獨特的配方消滅了瘟疫。原來背井離鄉的人們又回到了生養他們的城市，往日蕭條的城市又逐漸恢復了繁華。
如果說開始學生只停留在理解的表層，那麼現在應該多了一點感性的體驗。只見文俊傑又舉起了手：
「老師，其實在我們現實生活中其實就有這樣的人。在非典期間，那些白衣天使，尤其是像犧牲的葉欣、鄧希賢等，他們為病人獻出了自己的生命。」
課堂開始升溫，同學們爭先恐後說出了自己所了解的事跡。
例如：我們都熟悉的雷鋒叔叔不正是這樣的人嗎？他出差一千里，好事做了一火車。途中幫大嫂抱小孩，送他們回家，幫列車員打掃衛生等等。在他的日記里寫道：「
在講述中在交流中，他們認識到這些人為什麼能這樣做，是因為他們明白自己的責任，為他人盡到了自己的責任，做了對他人有益的事情，他們為此而感到幸福。
一向「叛逆」的張柁，又一語驚人：
「我想到的不是這些好人，而是那些貪官，那些腐敗分子，他們不把自己的職責記在心上，不能盡到自己的職責，反而坑害老百姓。」
我想在孩子們的心中已稱出了幸福的重量。
多元感悟，引發對生活的思索
如果說前段的教學是在預設中生成，那麼後面的課堂應該是水到渠成。
黃星首先「發難」：「老師，您幸福嗎？」
我非常肯定地回答了他。同時我也反問同學們：「孩子們，你們幸福嗎？」
一石激起千層浪。教室里頓時嘩然。
「上個學期，老師讓我給幾個成績差的同學補課，我開始很不願意，可是後來我看到他們在我的幫助下取得了進步，我又感到很甜蜜。」
「我幸福，我有父母的呵護。」
「過生日的時候，看著一大堆禮物，我會感到很幸福。」
……
當時有很多家長也坐在教室里聽課，我沒有急於去給評判學生的回答，我把話題交給了家長。梁譯文家長：「幸福是看到孩子健康成長，學習上取得好成績時的欣慰。」還有很多家長說出了自己的見解。
原來幸福是多元的，孩子和家長的激情感染了我，我說：「幸福是一種心靈的震顫，她披著雨露，帶著清香，他她披著樸素的外衣，親切溫暖的包裹著我們，她總是在孤獨、無助是來臨，看到幸福，就好像春天來臨時，心底里泛起的茸茸綠意，看到幸福，就好象是在寒冷的冬天看到陽光，不知不覺中心也變得暖洋洋亮光光。」
要下課了，可同學們的情緒依然高漲，我布置了一項作業：以幸福為主題寫一篇隨筆。
學生隨筆：
幸福就是分享
張柁
「大家好才是真的好。」這本是拉芳洗發水廣告的一句話，可是一句至理名言。
不是嗎？就像《幸福是什麼》課文中，第一個青年當醫生救了很多人，所以他幸福；第二個青年到處流浪，但他為人們做出了貢獻，所以他也幸福；第三個青年做農民，他種的麥子養活了許多人，他也非常幸福。他們三個人幸福的原因就在於他們讓別人幸福，別人幸福他們自己就幸福。
所以，一個人幸福不是真的幸福，大家的幸福才是真的幸福。
願每一個人都幸福，也希望讓別人的幸福的人幸福！
我找到了幸福
文俊傑
幸福是什麼？在別人眼裡，幸福是家庭美滿，一家人過得平平安安。我上星期三找到了我的幸福。
我們小隊中的鄭鵬飛，因為上課不認真，欠作業等原因造成成績非常差。我是班上的數學尖子聲，我便開始輔導他。一開始，他也不認真，我跟他講的時候，他總是東張西望，一點也聽不進去，我說了他幾句，他便開始聽了。翻開他的作業本，哇塞，全部是C。我只好一題題給他講。可是越講越麻煩，真是文傑遇到兵——有理說不清，還好最終他聽懂了。
時間一秒一秒過去了，從四點半轉眼到了五點半，我十分著急，可我又明白此時不能焦急。就這樣，我焦急而又耐心把那一大堆的餓錯題全部講完。第二天，數學測驗，他竟破天荒的考了80多分。我一聽到這個消息，我真不知是什麼感覺，好象找到了一種從未有過的感覺，現在我知道那就是幸福！
案例分析
1、再造想像，實現與文本的深層對話。
我們在重視課本、重視課堂教學的同時，須酌情引導學生在閱讀的想像中適當超越文本、適當超越課堂，即讓學生利用一些課文留下的空白處展開想像，運用自己的生活經驗和在課外讀物中得到的知識進行信息加工和再創造，探索課文的深層意蘊。例如在本課的學習中，學生僅僅從三個青年自己的敘述中是很難體會到幸福的所在。於是我便引導他們去想像這裡面具體的故事，從活生生的事例中獲得實實在在的感受。學生根據自己原來的經驗和課外書上獲得的知識，展開再想像，編出了許多動人的故事，引出了現實生活中的英雄事跡。在他們的腦海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以觸摸到的實體。
2、多元感悟，體現語文的人文特徵。
童話的主題是幸福要靠勞動，要盡自己的職責，做對別人有益的事。這個主題很顯然對學生樹立正確的價值觀很有意義。但事實上幸福的確有很多種含義，愛別人是一種幸福，被別人愛也是一種幸福，付出了是一種幸福，等待也是一種幸福。學生說不出這樣概括的話，但他們說出自己的生活。我們應該去肯定它。在這一課的最後，許多學生包括家長都說了很多與課文中不一樣的感受，這是真實的，是值得尊重的。
附教學設計
一、歌聲導入，齊唱《幸福拍手歌》
二、揭題，解題
三、快速閱讀課文，想想課文講了一個什麼故事？
四、三個青年人是怎樣弄明白幸福是什麼，再次閱讀課文，畫出相關的句子。
五、理解三個青年說的話。
讀句子想情景議現實感情讀
六、按照以上的方法學習第二和第三個青年的話。
七、匯報交流
八、小結。老師演繹一首《幸福在哪裡》。
九、除了勞動可以給我們帶來幸福之外，生活中我們還在哪些地方感受到幸福？
分組討論全班交流。
十、孩子們說出了自己的看法，你們想知道爸爸媽媽的想法嗎？請家長談幸福。
十一、總結。
十一、作業：
1、課外閱讀畢淑敏的《提醒幸福》
2、以幸福為主題寫一篇隨筆，題目自擬
『肆』 作業題目: 設計並描述您所用初中英語教材中某一課時的語言知識維度或語言技能維度教學目標
一、語言知識目標
語言知識目標主要包括五個方面：
1. 語音
英語音素（母音和輔音）、語音拼讀規則和語調是語音目標的三個組成部分。設置語音目標主要是在課程進行中系統安排這三個方面的知識和操作，而且重點在操作。
2. 詞彙
詞彙目標涉及到詞彙量，基礎詞彙目標（按 cobuild 語料統計為 700 詞），詞彙拓展的等級劃分，短語、習慣用語和固定搭配的學習項目以及詞彙的主要用法等。
3. 語法
語法目標需要確定語法學習的范圍，並以句型為主要形式提供主要的語法條塊（如名詞、動詞，時態等）的具體學習項目（即具體目標）。語法目標設計的關鍵環節是對語法知識的細分，同時還要注意把語法形式、意義和應用三者有機結合起來。
4. 功能
功能項目目標就是我們一般所說的日常交際用語。功能目標設計的關鍵環節是在教學過程中合理分布功能項目。
5. 話題
所謂「話題」目標指的是按話題確定以上幾項知識內容的生活歸屬。我們可以稱之為「話題知識」。這是一種新的知識分類辦法，具有按照實際生活需求組織語言知識的特點。
二、語言技能目標
技能目標在《英語課程標准（實驗稿）》中已經做了具體的劃分和等級界定。教師在進行教學設計時應當依據《英語課程標准（實驗稿）》把微技能（ micro-skills ）合理地安排在各個學習階段中。這里，我們把聽、說、讀、寫四項技能涉及的主要的學生表現進行一下簡要的描述。
1. 聽做反應
技能達標的最初級水平是依據輸入信息作出恰當的反應。聽的技能的初級表現是聽做反應，tpr (total physical response) 就是聽做反應的一種，但是，除此之外還可以有各種各樣的聽做反應，如 listen and do, listen and paste, listen and make 等。
2. 說唱反應
學生在兒歌、小詩、繞口令等說唱和表演中來實現語言技能的目標，通過說唱來體驗、感知、學習和運用語言。此類反應在小學階段更為突出。
3. 對話表演
學生學習會話的初級水平是理解對話，理解的具體表現可以是表演。表演並不是真正的對話，但它可以幫助學生體驗對話的過程。
4. 角色扮演
學生在課堂中能夠實現的技能目標是角色扮演的具體行動。角色扮演（ role-play ）比對話表演的水平要高一些，因為在角色扮演中，學生已經不是「念台詞」，而是以特定角色來模擬教材中的示範性對話。這里有更加靈活的實際表現。
5. 情景反應
情景反應是一種對特定情景的隨機反應性行動，你有來言，我有去語，「來言」和「去語」卻發生在具體情景中。此時的學生表現已經可以脫離教材中的示範對話。
6. 口頭交流
在積累了上述表現之後，學生就可以進行口頭交流了。口頭交流的特點是完全按照語境要求有目的地傾聽他人並有目的地回應他人，同時有目的地表達自己的意見。情景性和隨意性是口頭交流的本質特徵。
7. 讀做反應
學生接受書面信息，然後做出相對簡單的反應，如 read and choose, read and number, read and match, read and make...
8. 閱讀理解
實際上，讀做反應也是閱讀理解。但是，讀做反應只是相當初級的理解。所以，我們把讀做反應從閱讀理解中分離出來。為什麼？因為學生在閱讀過程中首先能夠做到的是簡單的讀做反應，然後才能對一個表述的較為綜合的意見，作出自己的理解反應（如選擇，回答，圈點，排序，配伍），雖然這樣的行動反應本身不一定復雜，但它必須建立在綜合理解的基礎上。
9. 讀寫反應
讀了書面信息，根據情景和溝通目的，再寫點什麼。這一表達高於「讀做反應」和「閱讀理解」，因為它要求學生即要輸入、理解信息，又要輸出信息——寫出他（她）之所想。
10. 書面表達
在技能表現的等級排序中，口頭交流和書面表達位於最高層次。道理很簡單，因為它們是真實的語言溝通活動，是我們的語言教育在技能上要求的最終目標。
三、情感態度目標
情感態度是可以評價的，這是我們堅信的一條原則。因為情感態度可以有各種外顯的表現。概括起來，情感態度的表現可有以下幾個方面：
1. 持續的信心
學生相信自己能做好，而且在受到某些挫折後，仍然相信自己能做好，他們的行動可以驗證他們持續的信心。
2. 濃厚的興趣
學生非常關注一件事，一個學習活動，一種言語表達情景，願意投入到活動中去，並總是十分主動地做出參與的行動。這就是濃厚興趣的表現。
3. 積極的態度
學生喜歡自己的教材，喜歡自己的老師，喜歡自己的小組，願意參加小組活動，這些都是積極態度的表現。
4. 明確的動機
有一種內在的動力，有一種急於嘗試的渴望，有一種主動行動的沖動，基於這些內心活動的聽、做、演、說、寫、交談努力等都是明確動機的表現。
5. 豐富的情感
我們強調真實自然的語言運用，強調動情地用語言做事。在參與學習過程中，能夠本色地顯示自己的感情，能夠適應具體情景表現出應有的感情，伴隨著內心情感的起伏，學生能夠顯示特定的表情，姿態，手勢和人際互動，這些都是豐富情感的表現。
6. 有效的配合
情感態度是在人際間存在的狀態。所以，情感態度目標應當包括人與人之間的的行動配合，有效的配合是基於良好的態度和良好的情緒的。
四、學習策略目標
學習策略在目標設置上應體現出具體的學習技能（ learning skills ），教師應當在以下幾個方面來設置學習策略目標。
1. 明確學習問題
學生應當知道：「我要做什麼？」「我為什麼做這些？」「我做這些有什麼困難？」「這些困難怎麼解決？」「我當前最主要的問題是什麼？」
2. 計劃學習時間
學生應當學會時間管理（ time management ）。計劃（ planning ）是學習策略的重要目標，而時間管理是規劃自己行動的前提。其中包括：「我下周（月）做什麼？我把主要時間用在什麼問題上？」等等。
3. 學會記筆記
記筆記是一種信息管理方式，筆記技能應當從小學抓起。學生應當學會摘記，使用關鍵詞語、整理要點、概括教師指導的要領，速記行動過程，使用表格，使用符號等。
4. 學會主動提出問題
對學生來講意識到困惑和問題是一回事，主動提出自己的問題是另一回事。學習策略的一個重要方面是能夠主動提出自己的問題。
5. 學會小組互動
合作學習需要有效的學習技能的支持。其中重要的一點就是學會小組互動。具體內容有學會領導一個小組，學會主動參與小組活動，學會求助小組集體的幫助，學會幫助小組中的夥伴，學會配合小組成員共同完成任務等等。
6. 積極與教師配合
學生應當與教師建立一種平等互助的關系，而建立這種關系本身就是學習策略的目標。具體內容包括主動呼應教師，主動參與教師引發的活動，主動提出問題，並幫助教師解決問題。
7. 學會使用工具書
學生的資源策略的一個重要組成部分就是學會使用工具書。學生應當能夠知道工具書的功能，應當能夠在教師指導下選擇工具書，應當能夠用工具書查找信息，解決疑難問題。
8. 改進學習方式
這也是教師在平時的教學當中一個重點要解決的問題，就方式來講在不同的學段怎樣讓學生感到或清楚地知道學習方式適不適合自己的學習，是不是對自己的學習效果起到重要作用，要讓學生學會不斷地改進他的學習方式，老師們要有意的在這方面指導學生改進他們的學習方式來提高他的學習效果。
五、文化意識目標
《英語課程標准（實驗稿）》提出了文化意識的七個方面：歷史地理；風土人情；傳統習俗；生活方式；文化藝術；行為規范；價值觀念。文化意識包括雙向內容，一方面學生應當了解英語國家的文化要素和知識；另一方面，學生要知道如何把中華民族的文化傳統介紹給英語國家的人們。在教學目標設計中，我們應注意引導學生了解以下內容：
1. 了解各國文化特點
現在新編的教材基本上都引入了中、西方文化的特點。教師應當根據單元話題的內容編制各國文化特點的具體目標。
2. 了解交流的禮儀
教師應當為單元教學安排了解和演練社交禮儀的學習要點。引導學生學習禮儀的具體知識，同時在口頭和書面表達中進行社交禮儀的實踐。
3. 了解各國的生活習慣
各國生活習慣有各自的特點，學生在語言學習中應當了解各國的生活習慣，並在課堂活動中表現出來。
4. 尊重他人行為規范
尊重他人習慣，遵守行為規范，也是英語文化意識的重要內容，比如，影響他人，應表示抱歉；他人為我們服務，我們應表示感謝；在公眾場合不大聲講話等等。
5. 介紹中國社會的良好風范
尊重英語國家的習慣和行為規范，和介紹中國人的優秀行為規范和良好的風范，這是文化意識目標的兩個相互關聯的方面。學生應當能夠告知外國人，我們自己的節假日，我們自己的生活習俗，我們自己的文化觀念。
6. 介紹中華民族文化歷史傳統
在介紹西方文化的同時，更重要的是展示中國的傳統文化知識，特別是弘揚中華民族的光榮傳統。
在英語教學中，教學目標是否合理，直接決定著教學的成效。教學目標是課堂教學的核心和靈魂，是課堂教學的根本出發點及歸宿，它具有導向、調控、激勵、評價等諸多功能。因此，教學目標設計的有效性顯得十分重要。但筆者在多次聽課、調研中發現，目前仍有部分教師在課堂教學目標的設計方面存在著目標虛設、目標錯位等現象，導致了課堂教學活動的無序、隨意，甚至造成低效、負效的結果。
那麼，如何才能有效避免這些問題，增強課堂教學目標設計的有效性?
下面我們將結合具體的教學案例，分析教學目標設計中普遍存在的問題，並提出相應的建議。
案例 1：《新課標》英語教材八年級上冊 unit 1 設計的單元目標
( 一 ) 知識
1. 掌握如何恰當地使用頻率副詞及短語： always, usually, often, sometimes, hardly ever, never, how often, once, twice, three times a week, every day, habit, what do you usually do on weekends? how often do you...?
2. 掌握如何描述課余時間的活動安排。
3. 掌握如何描述基本的飲食結構： milk, junk food, health, unhealthy
( 二 ) 能力
能夠綜合各種信息，准確地表述頻率。
( 三 ) 情感
合理安排自己的生活，養成健康的生活習慣。
分 析：
案例 1 中，作為單元教學目標，設計者考慮到新課程的教學理念以及所謂的「三維目標」，三個維度面面俱到，也使用了 「掌握」、「綜合」等表示結果的行為動詞，但是，仔細分析，這樣的設計存在很多問題。
目標描述中三個維度交叉、混亂，沒有做到「明確」。
案例 1 中的「掌握如何使用」和「掌握如何描述」這兩個短語的內涵似乎讓人感覺是霧里看花，不免產生這樣的問題：
學生在學習完這個單元後是要「掌握」「如何使用」、「如何描述」的方法，還是期望學生具有「能夠使用……」、「能夠描述……」這樣的一些能力？
「合理安排自己的生活，養成健康的生活習慣」究竟是一種情感還是一種日常能力？
我們認為，如果是「掌握」「如何使用」、「如何描述」，則屬於知識的范疇；如果具有「能夠使用……」、「能夠描述……」的能力，即掌握知識的基礎上運用所學語言去做事情，應該列入能力目標中去，而其中的「掌握」又屬於知識目標的范疇，「合理安排自己的生活，養成健康的生活習慣」是一種能力，它不是一朝一夕就能形成的能力，更不是一節課就能學會的能力，而是要經過長期培養才可以形成的能力。可見，在這個目標設計中，知識、能力和情感三個范疇是十分混亂的。
教學目標不夠「具體」。
「不具體」現象有二：一是把學科教學的總目標、總任務當作某一單元、某一課時的具體目標，這是很多教案中會出現的問題，如，「培養學生的聽、說、讀、寫能力」就是典型。這樣的目標在具體實施中是無法操作的。二是具體課時教案中目標不夠具體。在案例 1 中，如果是「如何使用……」、「如何描述……」，這些都是程序性知識，即「怎麼使用」、「怎麼描述」這樣一些方法，要掌握到什麼程度才能算是「掌握」？如果是「能夠使用……」、「能夠描述……」這樣一些行為結果，那麼，這些行為結果的標准又是什麼？我們可以理解為：設計者是期望學生在學習完這一課內容後「能夠使用……」、「能夠描述……」，但是，即使是「能夠使用……」、「能夠描述……」，其具體條件和標准又是什麼？
案例 2： the media （北師大版，必修模塊 4 unit11 ）
lesson 41 world news
（ 1 ）引導學生熟悉新聞類文章的文體特點，理解課文內容，掌握閱讀技巧，如根據標題預測課文內容等；
（ 2 ）熟悉有關自然災害報道的各種詞彙，接觸更多相關報道的文章，以加深對新聞文體的認識；
（ 3 ）通過閱讀課文並設計各種活動，訓練學生運用英語進行聽說讀寫各種活動的能力；
（ 4 ）掌握被動語態的用法。
分 析：
一、案例 2 沒有按照三維目標的范疇來設計，而是將知識和能力等因素統一考慮。這樣做是可以的。但是，因為誤用了「引導」、「訓練」、「接觸」等動詞，也會帶來很多行動上的誤區。
二、案例 2 也存在教學目標不夠「具體」的問題。
如目標（ 1 ）的「理解課文內容」，理解什麼內容，是大意還是細節？理解到什麼程度？
目標（ 2 ）中「熟悉有關自然災害報道的各種詞彙」，到什麼程度才能叫做「熟悉」？「各種詞彙」指哪些詞彙？
目標（ 4 ）中「掌握被動語態的用法」也十分模糊：，存在著「量」和「度」的問題：對「被動語態的用法」要掌握哪些方面？這些方面要做到什麼程度才能算是「掌握」？
第三、誤用行為動詞。
「接觸更多相關報道的文章，以加深對新聞文體的認識」、「訓練學生運用英語進行聽說讀寫各種活動的能力」都存在用詞不當的問題。
「引導」和「訓練」都是教師的行為，且為過程行為。不能用來描述學習結果； 「接觸」和「訓練」兩個動詞的行為主體不同，前者顯然是學生，讓學生「接觸更多相關報道的文章」，而後者的行為主體是教師，是教師「訓練學生運用英語進行聽說讀寫各種活動的能力」。
教學目標既然是教師對學生通過學習後其學習結果的一種預測（ expected learning outcomes ），那麼，它描述的目標理所當然應該是學生的行為而不是教師的行為。顯然，案例 2 中的「引導」、「訓練」等是教師的行為，而不是學生的行為。
第四、誤將過程當作結果。
根據教學目標的內涵，「熟悉」、「接觸」、「訓練」、「養成」等都是過程詞彙，不能用來描述教學目標，尤其是「形成……能力」，「養成……習慣」等不是一節課就能做到的，因此不能用來描述一節課或一個單元、章節的教學目標。
案例 3：以人教版《新目標英語》八年級（下冊） unit 9 have you ever been to an amusement park? section a 部分的教學目標設計為例。
1. 知識目標
學習單詞： section a — space museum，amusement park，aquarium，boat，water park，theme park，neither ；
掌握句型： section a — have you ever been to an amusement park?
yes，i have. / no，i haven』t.
i』ve （ never ） been to a water park.
me neither. / me too. / so have i.
2. 能力目標：使學生能熟練地談論所去的地方。
分 析：目標虛設的問題
目標虛設就是我們常說的假、大、空，甚至等於目標缺失，目標虛設往往造成教學目的的不明確，從而導致課堂教學的低效。
在對知識目標進行描述時，該案例中用了「學習、掌握」這類表述比較籠統的詞，一定程度上造成了教學目標的虛設，由於目標表述語的不明確，學生不知道學習和掌握知識的具體程度。教學目標是教學目的、任務的具體化。明確的目標表述語可增加教學目標的操作性，有效避免目標虛設的問題。建議教師盡量准確運用「了解、知道、理解、聽懂、會讀、會寫、掌握、運用」等行為動詞。如對知識目標可以這樣來描述：學會……生詞：了解……生詞的漢語意思，並能正確讀出其英語發音；能聽懂含有……的對話。
該案例中教師對能力目標的表述也比較模糊，其表述語為「使學生能熟練地談論所去的地方。」存在的問題為： (1) 這樣的表述語太籠統，學生不清楚要運用何種語言項目去完成該活動。(2 ）表述語不準確，不是談論所去的地方，而是談論去過或到過哪裡。(3 ）以何種形式談論，是 pairwork 還是 groupwork? 教師可以這樣表述：能用本課所學的「have you ever been to … ?」及答語 yes，i have. / no，i haven』t. 及 i』ve （ never ） been to … me neither. / me too. / so have i.」和同伴或小組成員間相互詢問（從未）去過哪裡及表述（從未）去過哪裡。這樣的目標表述比較具體，學生能正確運用所學的語言。因此，教學目標一定要落實到具體語言學習上，尤其要具體到某一語言項目的運用上。
案例 4： 人教版《新目標英語》（七年級下冊） unit 7 what does he look like? 單元進行復習鞏固而設計的課堂教學目標。
知識目標： 復習、鞏固對人的身高、體重、發型、面部特徵及著裝特點的描述。學生能夠熟練運用以下句型，如： stop doing / to do /love to tell jokes/have a new look /a little bit /the captain of…/the girl with long hair /what does he look like? he is medium height/build./he has long curly black hair.
分 析：目標錯位的問題
目標錯位即標准誤導，容易導致教學結果偏離方向。造成目標錯位的主要原因往往是由於教師語言表述不當或定位本身出現偏差。該案例在知識目標中有這樣的描述語：「……能夠熟練運用。」很明顯，這是對學生實際運用所學知識的能力要求，應屬於技能和能力目標的范疇，而該教師把對能力目標的描述語用在了對知識目標的描述中，造成知識目標和能力目標的混淆。鞏固復習課的目標之一是對學生已學知識的查漏補缺，幫助學生夯實已學知識。因此，明確、到位的知識目標是非常必要的。知識目標應是對所復習知識提出的具體的、細化的要求。教師可以這樣描述知識目標：（ 1 ）掌握下列有關人的身高、體重、發型、面部特徵及著裝特點詞彙的音、形、性、意（列出教科書上的黑體詞）；（ 2 ）熟練說出並能正確寫出下列表達法： what does he look like? he is medium... 等。這樣，學生對所學詞、組、句的掌握程度就比較清楚了。
案例 5：人教版《新目標英語》八年級 ( 下冊）某一單元 reading 部分第一課時教學目標設計的陳述及課堂上師生表現情況的描述。
我有一次在八年級教學時，為了讓學生讀懂單元末的長篇閱讀，備課時做了大量的工作：把所有學生可能不懂的單詞、片語、長難句型統統列為教學目標。單詞釋義和片語造句等都翻遍詞典尋求最佳解釋和最佳例句，以為給學生最大的幫助和最佳的學習途徑，提高學生學習效率和課堂教學效率，結果卻事與願違：課堂上，筆者辛苦地講課，學生認真地記筆記，但看得出他們很被動、毫無趣味。詞語講解和練習剛進行了一半，下課鈴就響了。那一瞬間，筆者無奈、困惑並思考著這節課失敗的原因。
分 析：從該案例中陳述的教學目標不難看出：該節課失敗的主要原因是目標設定產生偏差，即該教師將知識目標設定成了該節課的主要教學目標，導致知識目標和技能目標設置的錯位。結果導致教學目標即閱讀的技能目標沒有實現，知識目標也未完成。
人教版《新目標英語》從八年級 ( 下冊 ) 開始，每單元後都有 reading 的主要教學目標「讀」。教學中通常用兩個課時來完成，而這兩個課時的目標定位各有側重。第一課時，教師應把主要目標定位在對學生閱讀技能的培養上。教師備課時，應准確定位閱讀課的「微技能」目標，以便在課堂上對學生進行有效的閱讀策略指導。如：引導學生學會如何運用 skimming，scanning 等閱讀方式進行快速閱讀，如何找出文章的主題句等，如何進行猜詞等。在關注意義理解的基礎上，進一步關注語篇的結構，引導學生掌握閱讀技巧，幫助學生養成良好的閱讀習慣，使其閱讀理解能力不斷得到提高。第二課時的教學目標可側重於知識目標的達成。需要注意的是，教師為依據課標的相應要求確定知識點，切不可遇點就講，見點就練。要注意引導學生在語篇（境）中感知、歸納語言知識，體現學生主體地位，充分發揮其學習的主動性。
一個範例
案例 6：
unit 1 reading （新目標英語八年級下冊）
do you think you will have your own robot?
教學目標：
（ 1 ）通過閱讀，絕大多數學生能認讀和理解文中的重點詞彙： unpleasant，scientist，already，made，factory，simple，such，everywhere，human，shape，huge，snake，possible，electric, seem，impossible，40% 左右的學生對非重點詞彙能基本理解，中等及以上學生能掌握文中的語言點及將來時態的用法；
（ 2 ）通過本節課的學習，大部分學生能較為熟練地朗讀課文，並能簡單描述「機器人」基本的特點；
（ 3 ）在理解文章內容和反復朗讀的前提下，學會根據文章標題和相關圖片獲取新信息的策略； 80% 左右的學生能回答根據文章內容所提的問題，正確率應不低於 75% ； 50% 左右的學生能比較流利地復述文章的大意；
4 ）產生對科學的興趣和學習科學的願望。
由於上述目標運用了適當的行為動詞，對學習內容、結果行為以及結果行為的條件和程度都作了具體的切合實際的界定，具有很強的操作性和可觀測性，因而在課堂教學中能夠很好地實施。
總之，要真正發揮教學目標的有效作用，關鍵在於教學目標的有效設計。教師在教學中要學會換位思考，將自己置身於學生所處的位置，並讓學生去經歷、感覺學習的過程，這樣才能夠提高英語課堂教學目標設計的有效性，培養學生的自學能力，提高其綜合語言運用能力。
『伍』 如何培養小學生課外閱讀習慣教學案例
一開始最好家長陪同孩子一起閱讀，因為環境比較容易影響孩子的行為和習慣。給孩版子創造一個良好的權讀書和學習的氛圍。比如你們下班到家晚上通常都習慣看電視玩手機，那麼要讓小孩自覺的看書和培養課外閱讀相對來說是比較難的。
你們可以每天晚上視孩子家庭作業完成情況而定一個看書閱讀的時間，比如每天晚上完成作業後安排1個小時用來課外閱讀，可以是他感興趣的讀物，也可以是一些文學作品。最好是家長陪同一起閱讀，遇到孩子不懂的分析給他聽，也可以讓孩子朗誦出來。
周末或者假期可以帶孩子經常去圖書館看看書，因為那裡閱讀的氣氛會更濃一些。
堅持一段時間必定會有收獲的，希望以上對您有所幫助。
『陸』 張晉芳閱讀課attracting children to museums教學設計有哪些調整
教學案例、教學設計、教學實錄、教學敘事的區別：①教學案例與教案：教案（版教學權設計）是事先設想的教育教學思路，是對准備實施的教育措施的簡要說明，反映的是教學預期；而教學案例則是對已發生的教育教學過程的描述，反映的是教學結果。②教學案例與教學實錄：它們同樣是對教育教學情境的描述，但教學實錄是有聞必錄（事實判斷），而教學案例是根據目的和功能選擇內容，並且必須有作者的反思（價值判斷）。③教學案例與敘事研究的聯系與區別：從「情景故事」的意義上講，教育敘事研究報告也是一種「教育案例」，但「教學案例」特指有典型意義的、包含疑難問題的、多角度描述的經過研究並加上作者反思（或自我點評）的教學敘事；教學案例必須從教學任務分析的目標出發，有意識地選擇有關信息，必須事先進行實地作業，因此日常教育敘事日誌可以作為寫作教學案例的素材積累。
『柒』 閱讀下面的案例，請你分析說明什麼樣的課堂教學是成功的。
課堂評價在整個課程系統中佔有十分重要的地位。因為它即使課程設計與實施的終點，有是課程設計與實施繼續向前發展的起點。只有建立在科學評價基礎之上的課程設計與實施，才能不斷地向著更好、更全面的科學化高度邁進。
在我們注重創新教育的今天,課堂教育其實是沒有固定的模式的,應該是教師與學生的互動,學生的到底在課堂上學到什麼、這堂課到底能啟發及啟示給孩子什麼是最重要的。
傳統教育是以教學內容的穩定性和單一性為基本出發點，以知識記憶和再現為基本學習目標，強調的是掌握知識的數量和准確性，強調的是對過去知識的記憶，因此，傳統教育把掌握知識本身作為教學目的，把教學過程理解為知識積累的過程。在這樣的教學過程中，創新能力的培養沒有也不可能得到重視。現代社會，知識創造、更新速度的急劇加快，改變著以知識的學習、積累為目的的教育活動。知識的學習成為手段，成為認識科學本質、訓練思維能力、掌握學習方法的手段。在教學過程中，強調的是「發現」知識的過程，而不是簡單地獲得結果，強調的是創造性解決問題的方法和形成探究的精神。
一個成功的課堂教學應該是教師主導作用與學生能動性結合。在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，一到他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。