初中英語教師如何評講閱讀理解

㈠ 楊秋萍老師的一節初中英語聽說課課例評析

楊老師的語言基本功的扎實，七年級的學生楊老師就堅持用英語教學。就課堂教學而言，楊老師的課堂設計以及課堂設計的流程都顯得那麼自然流暢，遵循學生的認知規律。學生的整體參與度很高，學習的積極性也很高漲。

㈡ 明天要參加初中英語試講課面試十幾分鍾，應該抽一段課文來講，沒有學生 只有評委，需要一句一句講解嗎

如果是試講，你需要將下面的評委假想成你的學生，給他們上課。如果是內說課，則只容需描述你的上課步驟及教學重點就可以了。
建議你抽到文章後，快速確定文章中的單詞和重點，然後找2-3個來講解。講解過程要清晰。可以自己讀文章，但是沒有太大必要去進行翻譯。如果評委配合講課，可以進行互動的理解問答，若不配合，則假想，並自問自答。

【希望對你有幫助，若還有問題，隨時歡迎追問，祝你試講成功】

㈢ 求問怎樣上好初中英語試卷講評課

試卷講評是我們英語教師在教學中都要面對的一個重要課型。要上好一堂試卷講評課，需要我們教師課前一定要做好試卷分析准備，在講評試卷過程中，能適時進行點撥，延伸和拓展，讓學生在鞏固知識與掌握解題思路，技巧的基礎上，有能力做到知識舉一反三，觸類旁通。在多年的英語教學中，我們都有過英語試卷講評課的體驗，以下是我的一些日常做法： 一、重表揚鼓勵，以增強學生的學習信心 在講評試卷中，對做得好的學生，多鼓勵其再接再厲，向更高的目標奮斗；對試卷中做得較差的學生，要經常肯定其進步，增強其自信心。同時，根據學生在試題中的不足，加強個別輔導，使之逐漸提高。 二、做到重難點突出，因材施教，有的放矢 如果講評時面面俱到，一題一題講解，至少要兩個課時，浪費很多時間精力而收效不大。所以在講評前，要做到對學生的普遍性錯誤及錯誤的原因做到心中有數，在評講中，有所測重，做到有的放矢。 三、講究講評方法，提高講評質量 在講評時，我們應根據不同的題材型，加強對學生解題方法和技巧的指導，經常這樣做，對於培養學生的思維能力和綜合運用能力會有很大幫助。 四、講評不能千篇一律，形式多樣化 經常一種講評模式，教師學生難免會感覺枯燥泛味，因而，我們應深入研究試卷評講課，變換我們的講評課模式。我們在評講時不一定要我們教師全部講述，有時讓較好的學生來鍛煉鍛煉也不錯；較為基礎的知識讓學生自己查閱課本參考書自己解決，這樣還能引起學生對課本的重視，讓學生養成背課本，重視教材的好習慣。 五、加強鞏固試卷講評成果 講評完試卷後，必需引導學生進一步消化講評內容。1.讓學生重新認真查看試卷，尤其錯誤地方。2.讓學生結合講評整理筆記，做好錯題集。3.學生易混易錯，失分較高的典型試題，重新設計新的題目，讓學生練習直到完全掌握理解，以免日後再次出錯。

㈣ 初中英語微型課教案怎樣寫沒有學生，只有評委，老師怎樣講課啊急需！

第一點復，不能緊張
第二，投入。制要把自己當做在上課，和學生互動的過程，你就把學生回答的問題自己回答
，還有，說話的聲音可以大點，要讓評委聽清楚
第三，要有禮貌，別忘了進去和出來的時候鞠躬
第四，板書上字稍微寫大點，至少要能讓最後一桌看清
第五，你的穿著，一定要規范
第六，你離開教室的時候，你別忘了擦黑板，這條至關重要

去年我們這里的教師招聘中，凡是緊張，說話聲音不太大，寫字寫得小的，不禮貌的，衣著不規范，沒擦黑板的，任意佔了其中一項，就沒錄取

㈤ 我馬上要參加一個初中英語的試講了，十五分鍾，有評委，有學生。。說不定當場會把書拿給我。如果抽到的是

對自己應該有自信，講課功底不是一朝一夕就能練出來的，試講不用太看重講啥，只要講出自己風格就可以了，祝你一切順利。加油！

㈥ 快試講初中英語了，怎麼樣的開場白和結束語能讓評委眼前一亮

開始：boys and girls ,let's have a happy English class.
結束：time went so fast ,……

㈦ 淺談怎樣上好初中英語試卷講評課

◆ 李思靜 甘肅省山丹縣老軍初級中學 734118 英語試卷講評是學生學習過程中的一個重要環節，是以分析學生考試情況、糾正考試中存在的共性錯誤、彌補教學上的遺漏、幫助學生牢固掌握所學知識和提高解決實際問題能力的一種課型。它的主要目的藉助於對試卷或練習的講評使學生復習、鞏固所學知識，了解知識的內在聯系，提高綜合運用知識的能力，培養學生的思維能力，使學生掌握分析問題和解決問題的方法。尤其初三總復習階段綜合講評課較多，試卷講評的好壞直接影響考試要達到的預期目的，進而影響教學效果。因此，研究如何上好試卷講評課具有非常重要的意義。下面筆者結合自己多年的教學實際，談談上好英語試卷講評課的做法。 一、教師精心准備 講評試卷時要有針對性和實效性，否則從頭到尾逐題講解既浪費時間又收效甚微。要做到這兩點，就必須廣泛收集信息，仔細分析試卷。因此，在講評課前需完成以下工作：第一是對學生的答題情況進行分析；找出最高分、最低分、優秀率，及格率和平均分。將它作為資料保存，經常分析對比可以掌握學生的學習動態。也以便對班級成績進行全面了解。同時，弄清學生哪些題錯得多，錯在哪。要分析犯錯誤的原因，從中了解分析學生知識和能力的缺陷及教師教學中存在問題，提出改進的措施。第二是認真分析試卷的內容及結構。教師一方面要對試卷的知識點和分布情況進行統計分析，對試卷的題型、知識能力的考查要求、試題的難易度都要做到心中有數；同時還要仔細分析試題的命題思路、考查角度以及答題思路和技巧，然後根據以上各種情況的分析，確定哪些該講，哪些不該講，哪些重點講。 二、突出重點，精講精練 試卷的講評，切忌總是以題號為序泛泛而談、面面俱到，而是應有選擇、有所側重。對於學生普遍掌握得較好的題或者偏題、超綱題可不講或少講。對於學生錯誤率較高的典型問題及初中要求學生掌握的重點知識技能要精講多練。例如這樣一道選擇題： He spent as much time as he can ______the delicious cake yesterday. A.make B.to make C.making D.made 對大多數的學生感覺有一定的難度，有選A的，因為can 是情態動詞，也有認為選擇D，因為有yesterday經過對錯誤原因的分析，本人感覺學生主要是不會分析句子的結構以及對spent…… (in)doing sth的用法掌握的不好，象這樣的知識點是初中要求掌握的重點知識不能忽視,要給學生分析透徹。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館He spent time 是主幹，as…… as he can 是修飾成分，重點知識是spent…… (in)doing sth的用法，這樣分析完,我們就沒有必要說答案,學生就會馬上給出C此時就應該對這類題型和知識點進行鞏固延伸練習，例如 He devoted as much time as he can to ______ poor children at last. A.helping B.to help C.helped D.has helped 這時，幾乎所有的學生都能選出正確答案A。所以，經過教師的層層引導，步步深入，學生進一步加深對所考知識點的印象和句子結構的完全掌握。 三、啟發思考、延伸發散 試卷講評要師生共同參與，啟發學生思考，引導學生的思路。為了培養學生舉一反三、觸類旁通、發散思維的能力。在講評時應對試題做到從不同角度、不同變化形式進行分析、培養學生養成多角度考慮問題的意識。例如It was twelve at midnight _____ they could arrive at the lonely village. A.before;B.when;C.that;D.since時向學生說明答案是A後，還可以延伸拓展，讓學生考慮如何改變提干，使答案分別為B、C、D。It was twelve at midnight _____ they arrived at the lonely village.(when引導定語從句) It was twelve at midnight _____ they arrived at the lonely village.（that引導的強調句）It was twelve hours _____ they arrived at the lonely village.(since引導的狀語從句)。 四、歸納技巧，總結方法 在對試卷分析的基礎上總結和概括出對試卷當中所暴露出問題的解決對策和辦法，做題技巧和歸納知識要點。不能就題講題，而是要幫助學生分析解題思路，幫助學生掌握解決問題的方法和策略，引導學生進行歸納總結。通過一道試題，掌握一種方法，掌握一種方法，從而解決一類問題。如「哪些動詞後只能跟動名詞，哪些短語後to為介詞，哪些動詞的-ing和-ed形式可做形容詞，可表達不同的含義等等。也可以按試題類型總體總結答題方法，例如聽力題的預測和速記技巧；單選題的排除法及強調語境；完型填空的上下文的提示及呼應；閱讀理解抓文章的深層意義，不是瞎碰亂猜，也不能根據個人觀點、常識隨意而定；要善於發現文章中的弦外之音；寫作題的審題步驟；一審內容要求，二審人稱，三審時態，四審句子結構。 五、給學生留有餘地 我們要相信學生的能力，也就是說，要讓學生帶著新的問題走出課堂。要留給學生消化講評內容的時間。要求學生在講評的基礎上再認真閱讀一遍，理清自己的失分點。老師可進行個別指導，讓學生把每次考試出錯較多的一類題目，建到自己的錯題集中，以便日後進行復習。教師還可採用讓學生自己搜集相應的題目自己練習或相互交流。 總之，要做好一次試卷講評課需老師潛心設計，精心編寫講評教案，做到知識的歸納和延伸、學生能力的培養和提高、應試技巧的訓練和養成，這樣才能上好試卷講評課。

㈧ 如何提高初中英語閱讀理解講評的質量

劉丹目前，在初中英語閱讀講評環節，低效的課堂效率現狀與教師平時課堂講評設計不合理有著直接的關系主要體現在以下幾個方面： 1.講評的方式、方法過於簡單，缺乏策略指導。73%的教師講評的方式只是「核對答案」和「翻譯」(祖瑞，2008)。 2.教師教學視野狹窄，「就題講題」。思維活動僅限於給定的問題，沒有針對影響學生閱讀理解的詞彙和語法知識進行個性化處理和拓展訓練。 3. 單向信息傳遞的講評模式缺乏交互性活動。76.36%的教師沒有根據學生的實際語言水平設計不同類型的問題讓學生回答或讓學生自己設計問題、進行合作交流(祖瑞，2008)。教師教學思想功利，趕進度，文本的意義、練習的答案都必須服從標准答案，這使得學生思維方式封閉，學習被動，情緒消極，參與度低。一些教師甚至簡單地認為，只要學生多做閱讀題，閱讀能力就會自然而然地得到提高。 閱讀講評的主要目的是通過教師的講評，促使學生鞏固和加深所學知識，夯實語言基礎知識; 引導學生掌握語篇圖式，培養閱讀的策略和技巧；挖掘文本中的人文內涵，拓展學生的文化視野，激活學生的積極情感，激發學生閱讀興趣，進一步提高語篇理解和欣賞能力。 一、提高語篇意識 有些學生文章每個句子都懂，但整個語篇的主旨大意卻不知所雲。如果教師用逐詞逐句翻譯的方式來進行講評，學生對文章的把握和理解水平依然停留在淺表層次。 據某市中考全樣本統計：關於主旨大意的試題得分率最低，只有17.8%。外語理解力的高低更多地依賴於學習者的語篇理解力，而不是理解單個句子的能力(劉潤清等，1989)。該題得分率低的一個重要原因是學生對於文體結構知識缺乏了解，沒有能夠從整體上把握文章的內涵。在解題思考過程中往往注重逐詞逐句閱讀，沒有根據文本的上下文和背景知識提供的信息加以推理和判斷。 學習策略是提高學習效果、發展自主學習能力的保證(教育部，2001)。實踐證明：運用概念圖策略幫助學生建構閱讀圖式，能有效提高學生的閱讀能力。作為一種可視化的教學和學習策略，概念圖使信息表徵重點突出，條理清楚，層次分明(陳靜波，2006)。用具體形象的圖示展示文章的篇章結構以及元素之間的邏輯關系。引導學生梳理文章的結構，深入理解文本，能幫助學生迅速判斷文體，抓住中心思想和段落大意，減少因「想當然」而導致的錯誤，培養學生綜合運用邏輯思維和整體把握事物的能力。例如：故事類文章一般由時間、地點、人物、情節、原因等幾個要素組成。教師可以引導學生使用圖了解文章各個方面的主要內容。又如：說明文是說明事物的本質、特徵、功能等各方面的文章。為了弄清這一事物的方方面面，引導學生使用網狀圖。此概念圖以其直觀性、概括性和形象性能有助於學生強化印象、提綱挈領和深化認識。 二、夯實基礎知識 一些教師趕進度，對於文本中出現的知識重點和難點往往一提而過、甚至是視而不見，簡單的核對答案和翻譯忽視了基礎知識的訓練，浪費了寶貴的教學資源，無助於學生的閱讀能力的長遠發展和提高。這些知識要點仍將是影響學生今後閱讀能力提高的「瓶頸」，許多學生基礎不扎實，詞彙和語法知識積累不足，尤其是沒有理解和掌握一些常見詞彙、句型和句式結構的用法，對文本中的一些長句無法辨明其結構，無法理解其含義，這些問題嚴重影響他們的理解和判斷。閱讀材料時要快中求准，做閱讀理解題目時要慢中求穩。採用「意群注視法」，即一組詞一組詞地默看，能較快地讀完短文、較准確地理解短文意思。許多常用詞彙和語法項目都有若干種不同的用法和含義，涉及不同文化的思維方式問題，僅僅靠脫離語境的死記硬背是無法從根本上提高其理解和運用能力的。因此，要適當調整講評的重心，充分利用文本載體，在一個個具體的語境中，有針對性的選擇目標語，講評典型例句，運用翻譯、句型轉換、構詞、猜詞、聯想、對比、總結和歸納等講評方法與策略，反復不斷的強化訓練、浸潤這些目標知識，尤其是五大句型結構以及句子成分等語法知識，引導學生提出問題、小組討論、互幫互學。還可以要求學生定期摘抄重點句子，反復誦讀、帶著感情朗讀，通過語音語調的變化表達自己對於文章內涵的理解，感受不同語言文化的差異，逐漸提高他們對於句子結構的理解能力，在具體語境中訓練學生的英語思考的能力。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎(教育部，2001)。 三、適度拓展話題 一些學生對閱讀講評不感興趣，參與度低，講評效益低下。除了上述原因外，還有一個在於學生接觸的閱讀材料基本上是閱讀試題。這些材料形式單一，內容雷同，目標功利，學生閱讀興趣不高，學習被動，思維局限在三、五個問題的標准答案里。 情感態度是影響學生學習和發展的重要因素(教育部，2003)。情感參與是有效教學活動的基礎。教師要深入研究材料，進行二次「設計」，從文本中提煉一些學生感興趣的、開放性的話題，引發認知沖突，激活學生已有的知識和經驗，引導學生走進文本，學會思考和欣賞，發揮主體意識，從不同的視角來思考、感受和交流各自對文章內涵的認識，在真實的語境中參與討論，拓展學生思維和想像的空間。一定的輸出量能有助於改善學生的參與狀態，促進新舊知識的有機整合，培養多方面的能力和素養。 例如根據需要可以設計一下話題：假如你是主人公，你會怎麼辦？預測一下接下來會發生的事情以及原因；哪些單詞(動詞、形容詞和副詞) 能反映作者的觀點、態度和思想?從這篇文章中你學到了什麼？第幾段第幾行的代詞代什麼內容？還可以請學生自己來編寫幾道選擇題和問答題，引導學生從命題的視角來思考，藉以提高應試能力，等等。這些設計有利於激發學生內在的學習動機，開闊學生的思維方式，提高學生的人文素養和綜合素質，為學生的可持續發展奠基。通過話題活動促進學生交流感想，培養積極的情感、態度和價值觀。 總之，提高初中英語語篇閱讀講評效益，教師要認真研究《英語課程標准》，樹立「學生主體、能力立意」的教學思想。做到心中有目標，手中有材料，眼裡有學生。閱讀講評教學雖然沒有固定的教學模式，但卻有其內在的規律可循。英語教學的特點之一是使學生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸、學習和使用英語，親身感受和直接體驗語言的運用(教育部，2003)。閱讀的數量和效果直接影響著教學質量和學生英語綜合能力的提高。初中學生閱讀素養的養成和閱讀能力的提高，是靠學生大量的、多樣化的訓練和教師科學的指導來實現的。教師要研究語篇、分析數據，探究影響學生理解水平提高的因素。充分利用文本資源，有針對性地對語篇進行二次設計和處理，調動學生參與閱讀的積極性，發展學生自主學習意識和能力。符合學生的認知需求，引導學生養成良好的思維習慣和學習策略，發展學生的閱讀能力和語言技能，夯實基礎知識和基本技能，提高學生綜合運用英語語言能力。(作者單位：南京市金陵中學河西分校)

㈨ 教師資格證初中英語試講的教案要用全英文寫嗎是試講不是說課，要交給評委嗎試講的時候應該

1、試講的抄的教案不要求全英文，與初中教師的教案一樣要求。
2、試講的教案要交給評委。
3、試講時就像老師上課一樣，不用說教學目的、重點、難點……但撰寫的教案中要有這些內容。
4、試講時間15~20分鍾。
5、只要是課本中的，任何內容都可能抽到，不可大意。

㈩ 初中英語試卷家長評語怎麼寫

首先說一句：老師，您辛苦了，非常感謝您對孩子的教導。這次孩子的成版績不是很理想，對此，我權們感到孩子在一些方面還不足，對於孩子學習上的問題，我們家長會支持老師的工作，共同教育孩子。然後寫孩子的表現，比如作業、課外書籍、戶外運動等的情況。最後寫希望在新的學期里，在老師的指導下，會有更加優異的成績。

正文：

【評語1】

謝謝老師給予xxx這么高的評價，這學期 xxx在老師的幫助指導下得到了鍛煉和提高，尤其是繪畫和手工有了很大的突破。老師們精心准備的各項活動中，孩子的手腦協調能力也提高了，表達能力也進步了不少，衷心感謝老師對孩子的關心和鼓勵，只有咋你們的努力下孩子才有這么大的進步。

【評語2】

xxx這學期確實取得了一定的進步，如畫畫，英語，作為家長感到很欣慰，成績的背後有老師的付出，在這里我們誠心誠意的謝謝老師。陽陽最讓我頭疼的是生活習慣不好，有一點小頑皮，是個雙重性格的孩子，有時候表現的很活潑，有時候又很靦腆，我希望在下學期老師能針對這些，對xxx要求嚴格些，在我們家園共同努力下能使他成為德智體全面發展的好孩子。