英語自主性閱讀創新

1. 如何激發學生學習英語自主性的思考

小學生英語學習的自主性培養淺談：本文從激發學生的英語學習動機，調動學生的英語學習興趣，培養學生良好的學習習慣，發展學生英語學習的能力及倡導合作學習的方式等幾個方面來論述小學生英語學習的自主性培養。

自主學習是當今世界教育各分支學科的一個重要主題，它是一種重要的教學法，也是一種有效的教學方式。從廣義上來說，自主學習是指學生在教師的指導下，通過其創造性的學習行為實現自我發展。從狹義上來說，自主學習就是指學習者通過運用多種手段和途徑，選擇有目的的學習任務和內容，從而實現自我發展，強調學生強烈的自主學習動機和濃厚的學習興趣，特別重視學習者的主動學習和探索學習。

那麼如何培養小學生學習英語自主性呢？我認為應從如下幾個方面著手：
1.調動學生英語學習的學習動機
外語界認為：動機是影響英語學習的速度和成功的主要因素之一。學習動機主要包括兩種，外部動機（entrinsicmotivation）和內部動機(intrinisic motivation)。內在動機是英語學習者內部因素在起作用，內在動機來自個人對所做事情本身的興趣，由學習者本身產生的，英語學習活動的本身就是學習者所追求的目的，如求知慾、好奇、興趣、愛好或為了表現自我等。英語學習的目的在於獲取英語知識，他們對英語學習感興趣，對英語學習本身活動就能獲得滿足。也就是說，他們學習英語的目的是英語學習過程本身，絲毫不會受到外界因素的干擾。認知心理學強調：人類天生具有追求知識的願望，並會不斷地追求它的意義和去理解周圍的事物。在英語學習中，要設法調動內部動機，使學習者內部發生根本的變化。

外部動機（entrinsic motivation）指學習者受到外力推動，不是主觀因素在起作用，是由諸如金錢、名譽等外部誘惑而激發的，是受到外部情境支配而不得不學習英語，如學英語是為了文憑、高分數、升學、晉級、獎勵、表揚、不受批評、別人的贊許和壓力等，它是由英語學習者以外的父母、教師或其他人提出的。學習英語的目的並非為了英語學習活動本身，而是英語學習成就以外的外部獎勵，從而贏得自己的自尊心和滿足感。我們可以利用外部動機來鼓勵學生學好英語，但必須注意，因為它不是學習本身產生的興趣，因此，一旦外部動機消失了，學習者就可能會放棄英語的學習。所以，有許多心理學家提出內在動機優於外在動機，內在動機更重要。

2.激發學生的英語學習興趣

小孩子眼中的世界，永遠充滿好奇。對他們來說，英語是一門新奇的學科，一門新鮮的事物，這正是教師教學的一個優勢和契機。老師應從「新」、「奇」入手，讓學生走進英語的世界，逐步認識、了解英語，並樂於接受它，進而產生英語學習的興趣。因此，有一位教師在上開學第一節課時進行了這樣的設計：

T: Hello! Boys and girls. Nice to meet you. I』m Mr. Yu. I』m your Englishteacher.

雖只是幾句非常簡單的英語句子，開始可能會讓學生如入迷霧，但新奇性馬上就會吸引學生的目光，吊起他們想了解老師說話的內容的「胃口」，從而將學生拉入英語學習的氛圍中去，激起他們強烈的求知慾。

T:剛才老師說的，大家知道是哪個國家的語言嗎？

S:英國的。

T: Very good. 你們喜歡英語嗎？

S:喜歡。

T:那麼你們都會說哪幾句英語？

S: Hello.? Hi.? Yes.? No（通過這個環節設計，將學生在生活中碰到的一些簡單英語引入，可以增強學生的興趣。）

T：嗬！大家知道的還真不少，相信你們在今後的英語學習中會更上一層樓。從今天開始，老師就要帶領大家乘著知識的快船到英語的海洋里去遨遊，你們喜歡和老師一起去嗎？

S:喜歡。

這樣的切入，抓住了學生好奇心和表現欲高的特點，讓他們嘗到了英語給他們帶來的快樂，從而使他們產生了興趣，也為以後的英語學習打下了良好的基礎。

3.養學生良好的學習習慣

學習習慣是學生學業成敗的關鍵。學業上取得成功，就個人而言，主要有兩個因素：一是智力因素，就是人的智商；二是非智力因素，就是人的情商，也稱作後天的努力程度。研究證明，98%的人智商都差不多，但如果一個人他有良好的學習習慣，勤奮刻苦，持之以恆，在學習上就會變被動為主動，取得優異的成績。因此在英語教學過程中,培養學生良好的英語學習習慣是非常重要的。

（1）養良好的聽的習慣

心理學研究表明，人們通過聽覺所獲取的知識佔全部知識的80%。聽的能力在聽、說、讀、寫四項能力中排在首位。因此，從「聽」開始，不僅符合教學規律，也符合語言知識規律。對於缺少英語語言環境的大多數中國小學生來說，聽是他們獲取英語知識和純正優美的語音語調的唯一途徑，也只有具備了一定的聽力，才能聽清、聽懂別人說的英語，才能使學生有信心去說，與別人用英語進行交際，才能保證英語課堂教學的順利進行。因此，在整個小學英語教學階段，教師每節課都要盡可能地為學生創造良好的語言環境，讓學生在充足的「聽」的語言量中學習英語。

（2）家庭中培養英語的學習習慣

第一，指導孩子回家聽磁帶，督促孩子看英語節目、英語錄象帶等習慣。根據的國心理學家艾賓浩斯的遺忘規律，遺忘規律是先快後慢的，它提醒人們要抓住「及時復習」。由此，家長最好在學生放學回家後能督促孩子放一次錄音，及時復習剛學過的內容。利用孩子愛看電視節目，家長可以幫助小學生選擇適合他們的英語節目，有條件的話，可以給孩子買英語錄象帶、VCD等，讓孩子養成愛聽英語，愛看英語節目的習慣。

第二，做孩子忠實的聽眾，讓孩子養成愛說英語的習慣。

剛學英語的學生肯定有一種強烈的表現慾望。課堂上的時間是絕對有限的。因此，這就要求家長給孩子一個展示的機會，讓孩子讀讀當天的學習內容，甚至可以讓孩子背背、演演當天的課文內容。即使不懂英語的家長，也可以給學生一個展示語言的舞台，讓他們當一當小老師，教給家長一些簡單的英語。然後積極配合孩子。這既滿足他們的表現欲，又減輕了他們的心理負擔，讓學生在不知不覺中養成愛說、敢說英語的習慣。

4.培養學生的基本技能

（1）訓練扎實的語音基礎

語言學習重要的不是掌握知識的量，而在於語言的運用。在這個過程中。語音正確最為關鍵。然而在小學英語教學中，由於教師和家長急功近利，學生連最基本的語音都不會，就被要求轉入詞、句甚至篇章的學習，這是完全有悖於學習規律的。語音是語言學習的前提條件。在漢語學習中，學生也是先掌握基本的拼音後才能更好地拼讀，最後轉入閱讀的學習。因此，為學生打下扎實的語音基礎，使他們能夠正確地拼讀，是小學生學習英語自主性培養的重要保障。

（2）語言思考和創造力

小學生英語的創造力培養是小學英語教育的迫切需要。在教學實踐中，教師應該著重作好以下幾個方面：

第一，精心設問，創設激發學生積極思維的情景。

好的課堂提問，有利於師生交流，有利於喚起學生的注意力,激發學生的求知慾，有利於發展學生的思維。比如：在教學26 個英語字母時，有一位教師做了棵美麗的蘋果樹，樹上有25 個字母蘋果。這時可向學生提問：「26 個字母蘋果，哪一個被小調皮鬼摘走了?」這時學生會積極地思考尋找26 個字母的順序，總想最先找出少了哪一個。等同學們找到問題的答案後，教師馬上又問：「誰能把這個字母放入正確的單詞中?」學生大腦馬上又活躍起來，爭先跑到黑板前寫下正確的單詞，然後老師試著問大家：「Is thatright? (對嗎?)」大家會還給他一個笑臉：「Yes (對)！」課堂氣氛充滿交際活力，從而激起了學生的求知慾。

第二，讓學生大膽嘗試「小老師」的味道，創設學生主動參與教學的情景。成就感是每個人都需要的，也是求知的有力支柱，這一點在兒童身上體現的尤為突出。因此在教學中的某個片段，教師可以鼓勵學生擔任「小老師」，幫助老師進行輔導和幫助學習有困難的學生。許多學生都願意嘗試一下當「小老師」的味道。「小老師」們會很快進入角色，兒童之間語言貼近，容易接觸，更易溝通。「小老師」既能鞏固、提高自己所掌握的知識，又能通過同學們的提問形成快速思考的能力。

第三，不能忽視學生創造性的表現，讓學生自主發揮。

喬姆斯基提出：兒童在語言獲得過程中，具有主動性和創造性。當兒童被要求模仿的內容結構和他們的語法水平相差較大時，此時，他們就會用自己的句法形式去改變句型，造出新的知識結構。例如：一個幼兒園小朋友只學過幾個簡單的單詞——black、cat、policeman。當他在看到動畫片黑貓警長的時候，他就說black cat policeman。這是一種創造性的語言表達。然而，在我們的課堂上，老師卻忽視了這一點，甚至完全否定，強硬傳授黑貓警長的標准英譯。事實上，老師可以不必要急於將這個教給學生。不然，學生只是機械地模仿。這已將語言機械化了。為此，老師應當鼓勵學生積極思考，根據原有的基礎主動建構知識。這樣的學習才真正地有意義。

5.倡導合作學習的方式

自主學習並不意味著獨立學習。它不僅具有個體性，更具有群體性。相對於以往傳統的T-S (Teacher-Student) 模式，僅由教師傳授知識，我們更提倡S-S(Student-Student) 模式。例如，我們可以把30 個人左右的一個班級分成5-6 個組來學習，這樣在教學過程中，既有師生間的對話，也有學生間的對話、合作與交流，學習不再單純地依賴老師，而要求成員之間一起交流、合作、協商。這樣，對於教師而言，由一個單純的傳授者轉為一個可傾聽者，通過傾聽學生間的對話，更容易發現問題，更有利於優化課堂教學；對學生而言，也可以激發學生的學習熱情，增強他們的學習興趣。使自主學習更具有群體性、社會性。

在我國目前的教學中，完全的自主學習仍然是我們的理想中的教學目標。要培養小學生自主英語學習能力，還有很長的路要走。只要我們從小培養小學生的英語學習的能力和自主學習英語的意識，我們離自主學習的時間是不會遠的。

2. 如何踐行葉聖陶教育思想培養初中生英語自主學習能力

「自主性學習,是一種自主學習,是學生自主進行知識構建,體悟科學方法,而不是復制知識的過程。學生學習的自主性,集中體現在學生個體有明確的目標意識,能自覺地確定目標,自主選擇學習內容,自我調控學習進程,自主評價反思學習結果,從而保證學習目標的實現。」① 初中英語新課標明確要求初中生「要有自主學習能力」。②
我國著名教育家葉聖陶曾經說過「我以為好的先生不是教書,不是教學生,乃是教學生學」;「教師教任何功課,『講』都是為了達到用不著『講』,換個說法,『教』都是為了達到用不著『教』,學生入了門,上了路了,他們能在繁復的事物之間自己探索、獨立實踐、解決問題了,豈不是就用不著給『講』給『教』了?這是多麼好的境界啊」。③ 葉老這些質朴的話語,其實質與我們當前的新課標要求是一致的,即老師在教學過程中要培養學生的自主性學習能力。
一、在語音教學中培養學生的自主性學習能力。
剛剛從小學升入初中,大多數學生還不會英語國際音標,不會自主拼讀單詞,他們對單詞的學習還要依靠老師一個一個機械反復地領讀。長此以往,當然不利於學生自主認讀單詞,從而阻礙學生對英語的自主學習。為了改變這種局面,實現葉聖陶「教是為了不教」的目標,英語教師應該狠抓語音教學,教會學生英語國際音標,讓學生學會獨立自主地運用國際音標准確地拼讀單詞,從而增強學生自主認讀單詞的信心和能力,擺脫對老師鸚鵡學舌般的讀音依賴,為學生今後自主地學習英語打下堅實的基礎。
二、在英語閱讀理解中培養學生的自主性學習能力。
英語新課標要求初中生「能藉助字典閱讀題材廣泛的科普文章和文學作品」。④ 這就要求教師在英語教學過程中要注意培養學生的自主性閱讀與理解能力。過去有些英語教師在閱讀教學中,往往習慣於給學生一字一句地翻譯,學生沒有自主練習、獨立思考的機會,閱讀能力當然難以提高。葉聖陶曾說「嘗謂教師教各種學科,其最終目的在達到不復需教,而學生能自為研索,自求解決。故教師之為教,不在全盤授予,而在相機誘導。必令學生運其才智,勤其練習,領悟之源廣開,純熟之功彌深,乃為善教者也。」⑤ 所以在閱讀教學中,英語教師不能老是一字一句地給學生翻譯,而是要多給學生自主練習的機會,讓學生獨立思考、分析,自主地找出答案,即使碰到生詞,也不要讓他們立即查字典,更不要馬上告訴他們該生詞的中文意思,而是要讓他們學會根據上下文分析、判斷、猜測詞義,從而提高他們的閱讀速度,增強其理解能力。
三、在語法教學中培養學生的自主性學習能力。
我們過去的語法教學往往是教師講,學生聽,教師寫,學生抄,教師刻板地教,學生機械地記。學生根本沒有自主發現、總結語法規則的機會,更談不上對語法知識的自主運用與提升。葉聖陶反對這種灌輸教學,他認為「滔滔汩汩連續到三十五十分鍾,往往不及簡單扼要地講五分十分鍾容易使學生印入得更深切。」;⑥「我近來常以一語語人,凡為教,目的在達到不需要教。以其欲達到不需要教,故隨時宜注意減輕學生之倚賴性,而多講則與此相違也。」⑦所以在初中語法教學中,英語教師不能再象過去那樣,將學生當成接受知識的容器滿堂灌輸,使得學生根本沒有思考、運用語法知識的機會,學生運用英語的能力得不到應有的培養與激發。其實語法的教學最好不要與聽、說,閱讀等割裂開來孤立地進行,而是要融入到聽說與閱讀的語境中來,讓學生在聽、說與閱讀中自主體味、自主發現其規律,從而培養學生對語法知識的自主性學習能力。
四、在聽說教學中培養學生的自主性學習能力。
由於缺乏英語語言環境,許多學生學了英語得不到運用,使得聾啞英語在我國至今仍有殘存。要想提高學生的聽說能力,僅僅依靠每天課堂四十五分鍾當然是不夠的,而是更需要教師培養學生課後去多進行自我練習、自覺地多聽磁帶,自覺地多與同學進行英語交流的學習習慣。依靠習慣的力量來促使學生自主、自覺地多聽、多說英語,以提高其聽說能力。葉聖陶很重視對學生習慣的培養,他曾經說「什麼是教育,簡單一句話,就是養成良好的習慣」;「就理解方面說,是得到一種知識;就運用方面說,是養成一種習慣」;「理解是必要的,但理解之後必須能夠運用;知識是必要的,但是這種知識必須成為習慣」。所以英語教師要想辦法讓學生養成自覺多聽、多說英語的習慣。課堂上,我們可以要求學生盡量用英語進行交流,用英語回答問題,用英語來復述課文,模仿課文自編英語對話,甚至做英語游戲等等;在課外,我們可以開展一些英語興趣活動,如演講比賽、英語沙龍、英語之角等,為學生搭建聽說英語的平台,給他們提供練習口語的機會,以便形成在日常生活中自覺地多聽多說英語的習慣,從而提高學生自主性聽說英語的能力。
五、在寫作教學中培養學生的自主性學習能力。
由於單詞記憶不牢固,語法知識掌握不扎實,句型記得不熟練等原因,英語寫作令許多學生頭痛。許多英語教師對此不是從中找原因,嚴格要求,想辦法提高他們的寫作水平,而是遷就他們,降低要求,以致學生的自主性寫作能力得不到培養。葉聖陶指出「學生須能讀書,須能作文,…… 最終目的為:自能讀書,不待老師講;自能作文,不待老師改。老師之訓練必作到此兩點,乃為教學之成功」。 這話雖是針對語文教學的,但同為語言科學,英語學科何嘗不是如此?為了提高學生的寫作水平,培養學生的自主性寫作能力,英語教師可以首先通過對詞彙、語法等知識的學習,培養學生獨立造句的能力,之後再通過適當的短文示範讓學生組句成文,最後通過語言或材料提示啟迪學生的思維,從而逐步培養學生的英語自主性寫作能力,實現新課標「能用常見應用文體完成一般的寫作任務」的要求。
總之,在初中英語教學中我們應該積極地培養學生的自主性學習能力,如葉聖陶所言「咱們當教師的要引導他們,使他們能夠自己學,自己學一輩子,一直學道老」

3. 如何培養英語學習自主性

小學英語課堂上如何培養學生自主學習能力
在小學英語教學中自主學習能力是一種極高的學習主動性的表現，如何讓學生養成自主學習的好習慣，在教學過程中體驗語言學習的樂趣，以激發他們學習英語的積極性和主動性。以下是我的幾點嘗試：
一、課堂上積極培養學生自主學習的能力
課堂是教師引導學生學習知識，發現知識，掌握知識和應用知識的過程。課堂教學要為學生創造條件，以便他們經常有機會表現和檢驗自己的知識與能力。這有利於學生產生內在的學習動力。如何在這個過程中充分調動學生的思維，使其積極主動的學習，我從以下幾個方面著手：
1.創設情景
教師在英語課堂教學中，要創造性的設置有利於激發學生自主學習的各種情景來對學生進行教育和引導，這樣才能激發他們產生自主學習的慾望，促使他們積極思考，主動地運用英語表達自己的思想感情。我通過同實物演示情景、用圖畫再現情景，用音樂渲染情景，用表演體會情景的方法，把學生帶入所學的情景之中，從而使學生自覺愉快的學習並且記住所學的語言材料。如我在教sweater、shirt等各種衣物名稱時，從家裡帶來了各種各樣的衣服，並創設了不同的情景把它們展現在學生們的面前。學生感到特別新鮮，注意力高度集中，且這些英語與實物有直接的聯系，學生很快就記住了。同時，我還藉助錄象、錄音、計算機等多媒體進行教學，創設良好氛圍，激發學生濃厚興趣。例如，我在教「Who is the boy / girl…?」「 He / She is…」的句型時，我用多媒體設計了一組圖形，就是Mickey Mouse和Donald的形象。圖畫一出，同學們表現出了極大的熱情，我就很自然的問「Who is …？」這樣，寓教於樂，學生會產生我要學的強烈願望，且學得開心，學得既快又好。
2.教法多樣
在小學英語課堂中，為激發全體學生積極主動的學習，採取不同形式的教學方法是非常有必要的。因為面對教師多種多樣的教法，學生必須充分調動其積極性，全力以赴投入學習，這樣才能在課堂上有出色的表現。因此，我根據學生的年齡個性特點，設計了以下幾

4. 如何提高學生英語學習的自主性

英語自學，要學會：根據自己的學習情況、薄弱板塊、項目等來制定學習計劃，然後去落實、提高。像語法這些就不可能等著老師來交了，可以考慮去買本語法書攻克一下。

英語閱讀是比較重要的一個環節，英語閱讀理解每天至少練習一篇。關於閱讀理解能力，可以通過練習《精英特全腦速讀記憶軟體》來激發大腦潛能，提高英語學習、閱讀效率。速讀記憶是一種高效的閱讀、學習方法，可以輔助提高我們的閱讀理解能力、記憶力、注意力等方面的能力，從而提高英語學習效率。用軟體練習，每天一個多小時，一個月的時間，可以把我們的閱讀速度提高5-10倍左右，記憶力、理解力等也會得到相應的提高，最終提高學習、復習效率，取得好成績。具體練習參考：精英特官網。

幾點經驗：①在閱讀中記憶單詞是一種比較有效的記憶方法，不像純粹的單詞記憶乏味，同時記得更牢；②在閱讀時不要逐字逐句的翻譯，也不要一句話反復閱讀，即閱讀時碰到一時不理解的句子就一遍一遍地沉浸在閱讀那個句子當中，反復琢磨。其實完全沒有必要，因為要選對答案並不意味著對原文的每個句子都要讀懂，抓住一些重點句子就夠了，正確的做法是，以理解整個段落和整篇文章為主，在涵蓋出題點的句子上用心捉摸。③寫作是一個綜合的東西，單詞、語法、閱讀都是基礎，有了前面的積淀，寫作就不是問題了。

5. 如何激活學生學習英語的自主性

學生學習英語興趣缺失的主要原因表現為以下幾個方面。

1.課堂無魅力。主要表現在教師對新課程的理解有偏差，盲目追求新的教學形式卻沒有把握問題的實質，學生興趣停留在表面。最突出的原因是教師由於受學校考評和中考評價制度的影響，課堂上仍過分注重知識的傳授，機械地照搬照抄，沒有創造性的重復練習。

2.學生性格、人格偏差。一是獨生子女的孤獨感；二是部分學生心理調控能力差，英語成績不理想，便失去信心，心灰意冷，認為自己不是學習英語的料；三是沒有目標，對自己的學習很茫然，沒有自己的理想。

3.學習任務對學習主動性的擠壓。新課程提倡以人為本的教育理念，但應試教育仍然存在，學生學業負擔沒有真正減輕，校內5天加校外兩天補習，每天晚上做作業、復習、預習到深夜。

4.來自家庭、學校和社會的畸形的評價機制。根據以上分析，我們認為英語教師首先面對的是活生生的人，教育應堅持以人為本的思想，遵循教育的基本規律，關注學生的身心發展需要，作為設計和實施教學活動的教師，應著力培養學生的學習興趣、改變這種「要我學」的狀態，使學生積極主動地學習、樂於學習。英語教師可以採取以下幾方面措施。

第一，創造性地使用教材，重建魅力課堂。「教材不過是個例子」，如果教師只顧完成教學任務而不顧學生的發展需要和年齡特徵，照本宣科，以「本」為「本」,肯定不能吸引學生的學習興趣。再好的教材也有需要改進、調整和重組的地方，教師要把教材看作是引導學生認知發展、生活學習、人格構建的一種範例，把教材看作是學生發展的「文化中介」。根據學生實際和具體的教學情境，創造性地使用教材，將文本的、靜態的、僵化的教材內容變得生動、鮮活起來，展示人類文化的精彩與魅力。

第二，營造寬松愉悅的氛圍，緩解學習的壓力。在教學中，英語教師要注意營造寬松愉悅的學習氛圍，緩解學生的學習壓力，激發其內在的學習慾望和學習的主動性，這主要是建立平等、民主、友好的師生關系，使學生敢想、敢問、敢說，張揚個性。

第三，把學習的主動權還給學生。教師要尊重學生的主體地位，引導學生能動、自覺地規劃自身的學習，成為自己發展的主人。

第四，教學活動要靈活多樣。教師如果能夠根據教學內容經常變化教學活動形式，將有助於培養學生的學習興趣，並通過各種事例和活動達到教學目標。無論什麼時候，融入學生發覺有趣的內容或令人愉快的活動，都是很有幫助的。學生感興趣的教學活動有許多，如講故事、做單詞游戲、情境模擬、角色扮演、競賽、合作學習、英語角、課外對話等。

第五，尋找學科的魅力。新課程每門學科都有自身的特點，英語教師如果採用傳統的講授語法式教學，學生可能感到枯燥乏味，因此英語教師要善於挖掘學科的優勢，掌握英語學習的方法與策略，激發學生對本學科的深層學習興趣。充分利用各種學具、教具和信息技術手段，將故事、游戲、課本劇表演等活動引入課堂教學，增強課堂教學的趣味性。

第六，關注個體差異，因材施教。可採取分層教學的方式， 以班集體教學為主， 以小群體教學為輔的形式進行教學， 對於個性強而學習困難的學生， 可以提前進行個別輔導。關注個體差異的教學可以從課前准備、教學組織形式、教學方法、作業布置、學習檢測等方面來進行。

第七，用情感評價，使學生充滿自信。①教師要用真誠而富有感染力的語言，經常性地表達自己的態度、觀點、期待和歸因，使學生與教師一樣，對學習滿懷熱情，教師要把學生看作積極的、有強烈動機的學習者，他們關心自己的學習， 對學習有濃厚的興趣， 並把學到的知識應用於日常生活。②通過情感評價，誘發學生學習策略的元認知意識。③運用情感評價，可以將批評轉化為鼓勵。

第八,保護和引發學生的好奇心。①要保護好學生的好奇心。②要引發學生的好奇心。③要利用學生的好奇心，採取多種教學方法和手段，激發學生學習興趣。

總之，英語教師應從學生的生活實際和心理需求出發，通過多種途徑用科學的方法去激發和培養學生的學習興趣，引導他們積極、主動地參與學習過程，並逐步使學生易變的興趣發展為比較穩定的、長期的志趣。

6. 如何培養學生自主性閱讀的習慣

「興趣是成才的起點，是最好的老師。」能否培養和提高學生學英語的興趣，就是能否成功地進行英語教學的一個重要方面。新穎奇特的東西最能激起學生的興奮和愉悅，引起他們定向探究的興趣。這不僅表現在英語教法上要不斷更新變化，而且在於縮短英語教學內容與師生間的距離，讓他們體驗到由於認識了未知的東西而感到高興和滿足，使學生對教學內容始終保持濃厚的興趣。
為了引起學生的閱讀興趣，養成閱讀習慣，在教會學生學習的前提下，讓學生通過自己查閱字典、記例句、造句，編對話和短劇等引導學生學習英語的深度，教師引導學生帶著問題有目的地閱讀， 自己找出漂亮的句式，並摘記下來，進行英語知識的積累。如本學期學習Windy weather這一課，Reading：typhoon,在閱讀前讓學生通過scan猜測課文內容，然後再閱讀課文。不難看出這個過程實際上是讓學生熟悉課文大意，接觸課文的句型和詞語，最後再讓他們逐段復述課文，消化課文。並通過各小組分別扮演角色，創設語境，激發學生的發散性思維，達到輕輕鬆鬆學英語的目的。同時注意讓水平稍弱的學生也參與簡單的表演、分角色朗讀。
為提高學生英語閱讀學習的興趣，教師盡力創造各種參加實踐活動的機會，使他們在活動中發展興趣。如豐富多彩的英語課堂活動 ：設置英語角、做游戲、猜謎、學唱英語歌、編短劇、角色扮演等，是英語課堂教學延伸的重要部分。特別是在本學期伊始，要求每個學生按學號每天輪流上台為大家讀自己事先准備的一篇英語文章，學生們聽完後接受朗讀對文章內容的提問，回答正確，發給他一份小禮物，完全給學生自由支配的時間與空間，學生之間配合融洽，積極呼應，達到了意想不到的效果，學生也能樂此不疲，逐步養成每天自我閱讀的習慣。
在課文教學中也可以讓學生來扮演角色，創設情景，使學生置身於比較真實的語言環境中，展示其學習成果。由於是學生，在理解力、思維方式等多方面比老師更接近他們的同學，學生的表演一般更利於學生掌握課文內容，調動其學習熱情，了解跨國的氣候，文化及風土人情，真好像一幕幕栩栩如生的戲劇。還可通過Brainstorm, Spiderman 等形式和方法，確實做到以點蓋面、 以舊帶新，使學生興趣盎然。
輕松又有競爭性的課外活動必然會使每個學生全身心地投入，挖掘自身潛能，最大限度地再現舊知識。英語教學的目的是培養學生的思維、想像、交際和創新能力，這些能力只有在英語知識的實踐過程中才能得以運用。為了更好地使學生將已學知識學以致用，提高交際應用能力和閱讀寫作能力。如課本劇的表演，學生親力親為，從台詞，道具等想盡一切辦法，那怕是一句台詞，學生也毫不馬虎，因為覺得做的事很有意義。努力後並獲得獎勵對於學生來說更是鼓勵。獎勵優勝者、鼓勵中間生、幫助學困生，使每一位學生都學有所獲，讓人人永遠有一個「跳一跳，可摘到」的慾望和要求，變「苦學」為「樂學」，從「要我學」轉為「我要學」，提高學習積極性，建立良好的心理定勢。
定方向是一個人力求自我實現的有目標的意向，它是學習中的一個動力因素。學生對英語學習有了興趣和方向，就會表現出為實現自己強烈的求知慾和上進心，從而積極地、持之以恆地學習，獲得良好的成績和進步。在英語閱讀教學中，根據學生學習的實際情況，幫助他們訂立每一個階段的方向。如採用「五步法」來閱讀分析文章：第一步，採用先易後難，容易理解的先做好，難理解的先放一下；第二步，閱讀題的選擇一定要尊重原文；第三步，再一次快速閱讀；第四步，帶著未解決的問題重新閱讀；第五步，收尾、核查。老師的不斷啟發，引導與點撥學生閱讀的過程，使每一位同學的心裡都形成一種互相幫助、互相學習、互相監督、互相啟發，你追我趕的良好學習風氣，才能不斷堅定學生學習英語的意志和學習英語的質量。通過學生充滿激情的學習，使興趣轉化志趣，進而形成更大的學習動力，使學生學會學習、終生受益，達到教是為了不教的有效目的。
總之，在英語閱讀教學中，拓展多元化的閱讀渠道，灌輸學生閱讀對思維的重要性和學習能力的提高有著密切的關系。為此，教師應充分重視學生自主性閱讀和表達能力的培養，，將之融於整個英語教育教學之中，使更多的人喜愛英語，讓每位學生在輕松愉快的氣氛中學習英語。

7. 如何在高中英語教學活動中培養學生的自主性

自主性學習是學生在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要，自覺制定並主動完成學習目標，發現和解決新問題、獲得新體驗的學習活動。自主性學習強調教學的個性化，是對被動適應式學習的超越，是以學生為學習的主人，以發展學生自主性、能動性、創造性為目的的實踐活動，也是現代的教學理念。新課改下高中英語自主性學習培養，應該重視以下方法：
1改變教學觀念，尊重學生的自主能力。
在進行高中英語自主性學習培養時，要把「舞台」讓給學生，要改變教學觀念。長期的應試教育使得學生過分依賴教師、依賴課本，並以考試為最終目的，從而喪失了把握英語學習的機會，禁錮了學生的自主發展。要開發其潛在能力，就必須改變學生的學習觀念。要使學生明確學習英語的目的是為了能用英語語言交流信息。語言知識上升到語言技能，這個上升過程就是學生進行語言練習與實踐的過程。要使學生明白語言作為信息的載體，充斥著大量的社會知識、自然知識和人文知識。
要從調動學生的積極性方面著手，培養學生的自學能力，才能適應社會發展的需要。長期以來教師上課往往嚴格依據教案上的思路進行，學生少有質疑，問難，思考的餘地。在英語教學過程中，教師應先引導和鼓勵學生打破思維定勢，敢於「say No」，從而讓學生多側面、多角度地思考問題。要尊重學生的自主能力，學生創意十足、個性張揚的作品，老師要給與他們肯定和鼓勵。對那些欠一些的作品要耐心啟發誘導，讓學生有補充和完善的空間。這樣，就能帶動起學生學習的積極性，自主學習能力就會提高。
2培養學習動機，發揮學生的主體作用。
在教學中，教師需運用各種途徑，培養學習動機。如實物、圖片、幻燈、趣味故事、英文歌、英文電影等，增加學生的學習興趣。學生學習的興趣越濃，學習的積極性越高。英語教學的主要目的是培養學生的英語能力，聽、說、讀、寫是以語言為工具進行思想交流的基本過程。要使學生高效率地進行英語自主學習，就是要學生必須不斷充實自身語言知識，語言量的有限性阻礙了學生的語言學習，妨礙了語言的發展。促進學生自主學習英語的教學活動時刻提醒教師，必須在宏觀上督促學生博覽群書，不斷充實深化廣義的知識背景。在微觀課堂教學中，注意具體的知識准備，為學生進行更高層次的語言活動創造條件。
新課改提倡學生主體性原則，就是以學生為中心，尊重學生的主體地位，充分調動和發揮他們的主觀能動性，使學生在教育教學活動中成為真正的主人。要真正做到以學生為主體的教學，要了解學生的「不同需求」。學生不可能共同擁有相同的興趣和愛好，相同的智力發展水平，相同的性格，相同的學習基礎，相同的學習風格。這就要求老師一方面要熟悉學生的情況，另一方面要有廣闊的教學思路和形式多樣的方法。在教學過程中，要注意加強與學生的溝通，幫助學生建立歸屬感與自信心，與學生達到情感的共鳴。大部分學生在學習英語時，較大的一個障礙就是心理上的畏懼感與自信不足，作為教師，要盡量站在學生的角度，關注和體諒學生的情感，拉近師生之間的距離，讓學生在整個英語教學活動中保持愉快的心情進行學習。有了愉快的心情，學生就願意進行自主性學習了。
3優化課堂教學，促進學生自主性學習不斷提高。
過去的教學模式忽視了學生的主體地位，當前的課程改革就是要打破傳統的教學模式，過於強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，努力實行「以教師為中心」到「以學生為中心」的轉變，教師應充當啟發者、引導者及幫助者，改變「滿堂灌」的做法，精講多練，多啟善導，優化課堂教學，使教學過程有利於啟發學生的思維，有利於培養學生的想像能力、創造能力、綜合實踐能力。實際操作中，在教學時間和內容分配上，可構建「呈現目標任務引導學生自學，教師講解點撥操作運用評價」為主的基本教學模式。
通過教學評價活動，促進學生自主性學習不斷提高。教學中，評價的理念、目的、內容、標准、方式和手段等無一不對教學產生深遠的影響。科學的評價能使學生在英語學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立信心，促進學生綜合語言運用能力的全面發展，使教師獲取英語教學的反饋信息，對教學行為進行反思和適當的調整。新課標明確提出：「對學生的評價要採用形成性評價與終結性評價相結合的方式。既關注結果，又關注過程，使對學習過程和對學習結果的評價達到標准和諧的統一。」通過收集學生資料對學生進行評價，如日常學習記錄。包括作業記錄、課堂表現記錄、測驗成績等；問卷調查表。用於評價學生學習興趣與態度，根據調查結果採取相應措施提高教學效果，學生可以有目的地調整自己的學習策略和態度，發展自己的興趣；學生自評：學生從課堂活動和學習過程兩方面對自己的學習策略、努力程度和學習效果等方面進行評價；小組成員互評：合作學習的方式在英語課堂中十分普遍。合作小組成員之間的評價可起到相互督促、相互學習的作用，有利於激發學生的上進心。
總之，新課改下高中英語自主性學習培養，最重要的就是正確導學，老師應盡可能的培養學生的自主學習能力。語言是交流的工具，學習英語的最終目的是為了運用英語。新課程重視培養學生的語言運用能力，而語法教學是為了讓學生能更好地理解語言和運用語言，是為培養能力服務的，在英語教學過程中不能本末倒置。新課程下的英語教師應轉變教學理念，更新教學策略，優化語法教學，從而進一步培養學生的自主探究和創新能力。

8. 自主性用英語怎麼翻譯

autonomy 自主性
independency 獨立性，自主性

9. 如何培養學生英語學習的自主性

受傳統應試教育的影響，長期以來教師在教學中「急功近利」，採取「滿堂灌」的方式，忽視了學生綜合能力的培養和個性的發展以及學生的情感態度，從而造成學生被動學習，為考試學習，喪失了學習的興趣，禁錮了學生能力的自由發展。這樣的教學結果是學生學得累，教師教得累，教學效果差。下面我結合我的教學實踐，談一談如何培養學生學習英語的自主性，從而為學生注入一種持久的學習動力，有效提高教學效果。
一、轉變教學理念，從而轉變教師的角色和行為。
新的教學觀認為教學活動是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發，相互補充，在整個過程中教師與學生分享彼此的思想、經驗知識，交流彼此的感情，達到教學相長。教師應該成為學生學習
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的促進者，幫助學生掌握學習方法，主動探求知識。可見教學不是教師單方面的行為，英語教學更應該注重師生相互交流，相互溝通。
在實際的教學過程中，我力求扮演多重角色，給學生思想上以啟迪，方法上以引導；創造一個活躍的環境，把學習的主動權讓給學生，讓學生充分施展想像力，發揮主觀能動性，學會自主學習，為終身發展奠定基礎，在教學行為上我幫助學生尋找、搜集和利用學習資源，給學生設計出恰當的學習活動環境，使他們形成有效的學習方式；幫助學生發現自己的潛能。比如在上閱讀課時，課前讓學生預習並查找相關資料，使得獲取信息和解決實際問題成為閱讀的真正目的，課堂上讓學生自主思考，主動提問，教師的作用是幫助他們理清問題，激發思維，必要時給予語言表達上的引導和知識點上的疏解，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。在提問時，我盡量放開學生的思維，讓他們敢於提出課本以外的問題，突破教材的局限。英語閱讀課是培養學生自學能力的最好機會。放手讓學生自己去讀懂課文，找出自己不懂的地方，然後集中解決。引導學生理清文章的脈絡，並試著復述課文，找出文中重點，最後創造性的運用文中的重點詞語和句型。相信學生，他們不僅能做得很好，而且學習熱情很高。通過這樣的教學活動，學生的思維真正自由了，他們的個性和特長也得到了充分的發展。
二、培養學生良好的情感態度
情感態度是影響學習和發展的重要因素，一個教師教學效果的優劣根本上取決於學生的學習積極性的高低。如果一個班上絕大多數學生不喜歡某門課或某個老師，那麼教師的教學水平再高，教學方法再好，也很難教出超乎尋常的教學效果。所以教師最根本的任務不僅僅是上好課，應該把如何讓學生喜歡這門課和上好課放在同等重要的位置上。在教學活動中，教師應積極創設各種環境，使他們健康、全面的發展。
1、激發學生的學習興趣。
學生的學習興趣，特別是直接興趣，是激發學生學習熱情最直接的原
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動力。有了學習興趣，學習起來就不再是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學生會越學越想學，越學越愛學，學習效果當然就會事半功倍。在學生剛開始學習英語的時候，對英語充滿了好奇心，這時候正是培養他們對英語學習興趣的最佳時機，教師應抓住這個契機，採取一定措施，如背誦歌謠，學唱英文歌曲，做游戲，角色扮演，猜謎等活動，不斷激發並逐步強化學生的學習興趣，並引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機。在平時課堂上學習新詞彙的時候，可以畫一些簡筆畫，講述一些相關的小故事，讓學生對這些詞彙的形、音、義展開聯想，來幫助他們認識這些詞彙的拼寫、來源、讀音、含義以及與其它學習過的詞彙的聯系，這樣既學習了新詞彙，又激發了學生的學習興趣。使他感到學習是一種多麼美好的事情。
2、培養學生的學習責任感
學生學習的責任感表現為學習的主動性。要教育學生樹立學習的使命，使學生意識到學習是自己的責任，要幫助他們樹立遠大的理想，並且指出理想的實現需要努力學習，要把學習跟自己的生活、生命、成長、發展有機聯系起來，要讓學生認識到沒有科學文化知識，就會在競爭激烈的今天被淘汰。當學生自覺地擔負起學習的責任時，學生的學習才是一種真正意義上的學習。
3、給學生創造成功的機會
在課堂上要充分利用提問的技巧，根據學生對知識掌握的實際情況，創設適當的問題，讓每一名同學都能夠體會到成功的喜悅，要正確評價學生的能力，盡量採取鼓勵性的語言，不要隨意糾錯。如在鼓勵學生回答問題時教師要注意自己的語言，語氣，可以用Can
you have a try? 或I』m sure you
can.等，讓生感到來自老師的鼓勵和自信。同時當學生在學習中遇到困難時，教師及時予以幫助和理解，使之克服困難迎頭趕上。要相信我們的每一名同學都是成功者。
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三、教學方式多樣化，使學生主動參與 1、貫徹學以致用的原則
學習語言的目的是用語言去交流，去獲取信息，每當學了一些新的語言項目後，教師應精心創設相應的語言交際環境。使死知識變成活語言。如在學習了一些新單詞，教師馬上讓學生來個Brainstorm,讓學生說出盡可能多的詞語搭配,如學習hair一詞時,學生立及說出long
hair, short hair, straight hair, curly hair, black hair
等等。這時教師可以進一步引導，讓學生說出相應的句子，如教師說I have long hair. 學生就會模仿說出I have short
hair/black/straight hair.再如在學習There
be句型時，教師可讓學生互相合作，兩人一組，一個同學用英語敘述學生們較熟悉的房間布置，另一個同學聽並畫出房間各樣東西的位置。也可以讓一個同學畫出一個學生比較熟悉的處所，其他同學來用英語描述。然後再讓同學們把自己的描述寫下來，這樣既訓練了聽、說，又訓練了寫的能力，達到了學以致用的目的。
2、開展豐富多彩的活動，調動學生的學習積極性。
學生有了一定的基礎知識，教師就可以結合學生生活實際，創設豐富的實際活動情景，增強語言實踐的真實感，鼓勵學生積極主動參與語言實踐活動，創造性地使用語言，促進學生綜合運用知識和語言技能的發展，提倡重在參與，培養合作精神，有計劃有組織地開展英語課內外活動。達到知識的遷移。如在初一上學期開展書法競賽，趣味字母游戲，單詞接龍賽等，下學期開展唱歌、跳舞、對話表演、簡單小品表演、故事比賽等。到了初二年級，隨著詞彙的增多，知識的不斷豐富，可開展編對話，編故事，舉辦故事會、英語演講比賽、采訪活動等。