英語閱讀與寫作教學相結合

Ⅰ 怎樣將閱讀教學與寫作教學有機結合

在我們的語文教學中長期以來一直存在著一個不容忽視的問題，即閱讀與寫作的脫節。語文閱讀教學就是閱讀，作文教學就是作文，好象閱讀和作文是風馬牛不相及的事；結果導致學生閱讀怕煩，作文怕難的尷尬處境。而在新課程的語文教學觀下，如何將閱讀和寫作較好的結合起來，讓閱讀更好地服務於寫作，同時讓寫作提高學生的閱讀理解能力，就成了我們語文教師不得不思考的問題。
葉聖陶先生曾說:「閱讀是寫作的基礎。」由此可見,作文離不開閱讀,作文得益於閱讀,因為閱讀為作文提供了「怎樣寫」的範例,作文運用了閱讀中詞句積累和關於素材整合的知識。
其實閱讀與寫作是相互聯系的，在閱讀教學中，要注重教給學生閱讀方法，讓學生得法於課內，得益乃至成長於課外。在寫作教學中，必須遵循由淺入深、由易到難、循序漸進的原則。因此，從低年級開始，就應注重學生聽說讀寫能力的全面訓練和發展。
葉聖陶說：「閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合於法度，顯然與吸收有密切的聯系。」寫東西就靠平時積累，接觸的文章多了，自然而然可用的語句也就多了，寫起來便得心應手；讀到一定程度時，更加熟悉各種表達方式，就可以作到錦上添花，把意思表達得更加圓滿，即「讀書破萬卷，下筆如有神」。當然，以讀促寫是需要時間的，因為閱讀是一個採集零瓊碎玉，日積月累的漫長過程。但磨刀不誤砍柴功，厚積而後薄發正是我們語文學習的特點。因此，《語文課程標准》不僅強調在課內外閱讀中進行語言和習作素材的積累，而且提倡對積累的運用。而我們教師的一大任務就是指導學生在課內外閱讀中進行積累並使運用積累經常化、日常化，使學生掌握有效地積累和運用的方法，養成良好的積累和運用的習慣，讓學生從有意識地到自如地驅遣積累表現自己的生活，表達真情實感，讓學生的積累真正成為他們自己生活的一部分，成為他們精神家園的有機組成部分。
我們應該思考如何在閱讀教學中滲透作文教學，又如何在作文教學中穿插閱讀教學 ？
我們又應如何利用語文課文，尋找語文教學中閱讀和寫作有機結合點，很好地將閱讀和寫作有機地結合起來？
一、閱讀教學方面
1、讓學生充分預習，初步感知教材，預習中查找資料，弄懂字詞意思，理清文章寫作順序、主要內容，畫出重點詞句，理解課文內容，並在初讀中思考、提出不懂的問題，課上交流、匯報。
2、讓學生抓住重點詞句讀講，側重感受揣摩訓練。讓學生選擇自己喜歡的語句，讀讀、想想、演演，運用多種感觀體會語言含義，與課文情感產生共鳴，探究語言規律，可以讓學生談談自己讀懂那些語句。文章這樣寫好在哪裡？你知道為什麼這樣寫？這些都讓學生自己體會出來。
3、概括文章的寫作特點。每一篇文章都有它不同於其他文章的個性，通過概括是對文章的整體回顧，又是為今後的寫作做好充分的鋪墊。
4、積累內化訓練。課文講完以後，讓學生選擇自己喜歡的片段，有感情的朗讀或背誦，在讀中明意，讀中感悟，讀中吸收，並把好詞、句、段，積累下來，日積月累，詞彙豐富了，寫出來的文章也就充實了。
5、閱讀教學後進行仿寫。說說自己在寫同類文章時，可以借鑒的地方，這是閱讀過程的最後一個環節，也是下一步讀寫知識遷移的一個起點。 閱讀教學是教給學生方法，作文教學則是讓學生如何應用。
就拿《海燕》這篇經典的散文詩來說吧，文章里有很多生動形象的句子可以讓我們學生積累並仿寫，還有這篇文章的寫作手法，如象徵，對比等，都可以讓學生去認真體會，慢慢消化，通過對一些字詞以及語句的理解，從而理解整篇課文的中心思想。
二、寫作教學方面
生活是寫作的源泉，指導是寫作的鑰匙，在學生寫作前，首先指導學生觀察方法。如寫人要抓住外貌、語言、動作、心理活動等方面的特點進行觀察，用人物自己的動作、語言展示人物性格；寫動物要從外形特點、生活習性、活動特點等方面進行觀察等等。通過觀察，讓學生積累寫作素材。只有養成良好的觀察能力，做生活的有心人，寫出來的文章才真實、感人。
1、組織材料。
學生積累了一定的寫作素材後，要求學生圍繞中心去選材，思考選擇什麼材料才新穎而又有說服力，哪些材料需詳寫，那些需略寫，都讓學生自己先想好、安排好。然後說出來，讓大家評說選材有沒有說服力，幫助不切題的那些同學重新選材。這樣長期訓練，學生就知道寫文章時，要圍繞中心認真選材，避免離題。
2、培養學生語言表達能力。
有的學生會選材，但詞彙貧乏，寫出來的文章也沒有吸引力，於是要從說話訓練做起。上課時，給學生足時間和空間，讓他們暢所欲言；運用形式多樣的方式進行說話訓練。如讓學生復述課文，在復述中得到感受，得到新知，還可以讓學生對社會現象進行評說。天天練習，不僅增長了學生知識，豐富了學生的寫作素材，還提高了學生的口語表達能力。
3、注重作文的講評。
魯迅先生有一句話說：「好文章是改出來的。」讓學生先對自己的作品進行修改，然後在講評作文時同學互評互改，最後拿出一篇典型文章同學生一同修改，使學生的文章在字、詞、句、段乃至標點上更趨完善，提高習作質量。
再拿《海燕》這篇課文來說吧，作為學生就應該把它當作一篇範文來學習，去分析體會並思考作者高爾基當時是怎樣來構思這文章的，要不斷去揣摩，這樣寫作水平才能提高。
三、在閱讀與寫作教學結合方面：
1、在閱讀中激活寫作的靈感
一篇意境優美、語言優秀的經典文本,會對學生產生巨大的影響。讀好了這篇經典範例,感悟了文本生動的語句、詳實的內容、豐富的情感、領悟了作者匠心獨運的素材整合和表達方法、感悟了詞句的表達效果,對學生是一種成功的美的熏陶與享受,能瞬間激活學生的學習情感,並與作者的情感產生共鳴,同時萌生了學生創作的慾望,有了自己也想寫上幾段的動機。學生一但有了這樣的閱讀興趣和寫作靈感,定能寫出內容充實、具體、生動的作文。
2、仿寫練習。
鼓勵學生仿寫是幫助學生強化閱讀教學中習得的表達手法的有效手段。比如學習完說明文，學生感受了打比方、列數字、舉例子等說明方法的好處，這時，讓學生通過搜集資料，在習作中介紹自己感興趣的不同種類的鯨，如白鯨、藍鯨等。在介紹中鼓勵學生也能運用習得的說明方法，使文章更加生動、引人入勝。這樣的訓練，使習作訓練真正達到效果。
3、加強復述文本的訓練
在閱讀感悟中,學生把對文本感悟的內容,清楚、明白、連貫地復述下來,能使學生積累詞彙、積累語言、激發創作靈感。語文教材中有許多情節感人、情感濃郁、語言優美、故事性強的文本,抓住這些文本,訓練學生創造性的復述、補敘復述、概括復述,從量變到質變,逐漸掌握文本素材整合的方法,掌握運用詞句表達效果的方法,以指導自己作文。
4、加強讀寫訓練
教師充分發揮文本的示範作用,根據文本素材整合的方法,有意識的引導學生領悟作者的表達方法;領悟作者使用語言的表達效果。現在的學生模仿能力強,教師可抓住機會讓學生模仿範例的某些特點進行寫作訓練,使學生在作文中得到啟發和借鑒。
5、抓住文中空白點
在語文教學中，教師充分引領學生發現空白，填補空白，能縮短學生與文本的時空距離和心理距離，從而排除閱讀障礙，使學生深入文章的內核，正確透徹地理解文章的內涵，為學生營造自由想像的氛圍，挖掘學生的創新潛能，激發學生的創新思維，使之閃現智慧的火花。可以說，「補白」是文本解讀的一個獨特的視野，是文本解讀的一個永不枯竭的源泉，「補白」式文本解讀能給學生打開一個五彩繽紛的世界！
6、加強做讀書筆記
尤其是課外閱讀,要做到不動筆墨不讀書,無論是提綱、摘錄,還是讀後感,都積累了作文語言、作文素材和作文素材整合的方法。教師應有意識引導學生把讀書筆記積累在一起。再與記日記相結合。建立開放式的作文素材庫,促使學生閱讀和作文雙豐收。
還是拿《海燕》來說吧，既然它的語言，語句很豐富多彩，生動形象，寫作手法又是那麼靈活，那麼它就是我們學習的一篇佳作，我們應把閱讀這文章與我們平時的寫作有機結合起來，這樣我們的綜合素質才能得到很大程度地提升。應該把這篇文章中一些好的修辭、語言、寫作方法及技巧用到我們平時的寫作訓練中去，這樣我們的閱讀能力慢慢增強了，而我們的寫作水平也在不知不覺中提高，這樣一舉兩得，何樂而不為呢？
總之，閱讀與寫作是一個有機的整體，如同鳥之雙翼、車之雙輪，要同等視之，不可偏指，方能使學生讀寫能力穩步提高。閱讀與寫作教學對於一位年輕的語文教師，可謂任重道遠。在今後的教學中我會更加認真學習、用心思考，虛心地向各位老師學習，爭取能在閱讀與寫作有機結合方面取得突破性的成果，從而使學生在語文成績上有一個質的飛躍。

Ⅱ 如何做好初中英語閱讀教學與寫作教學的結合

閱讀與寫作作為英語教學的基本模塊,它們直接影響著學生的英語學習情況回,其中寫作教學的作用更加凸答顯。然而,對於初中生而言,普遍面臨著英語寫作難的問題,大部分學生表現為不自信和恐懼。因此,本文對於閱讀與寫作教學的探討對於初中英語教學具有深遠的影響。1.閱讀與寫作教學的關聯閱讀與寫作能力的提升均是一項長期工作,且需要扎實的基礎,若學生參與的閱讀活動較少,則閱讀能力的提高將變成空談;

Ⅲ 如何讓高中英語閱讀與寫作教學有效結合

從高中學生寫作和寫作教學存在的問題，談在英語教學中將閱讀教學和寫作教學如何有效結合，以教科書中的教材為載體，指導學生進行寫作積累，把閱讀技巧運用到寫作中去，以讀促寫，提高學生的寫作能力。

Ⅳ 如何把閱讀教學和寫作教學相結合

在我們的語文教學中長期以來一直存在著一個不容忽視的問題,即閱讀與寫作的脫節.語文閱讀教學就是閱讀,作文教學就是作文,好象閱讀和作文是風馬牛不相及的事；結果導致學生閱讀怕煩,作文怕難的尷尬處境.而在新課程的語文教學觀下,如何將閱讀和寫作較好的結合起來,讓閱讀更好地服務於寫作,同時讓寫作提高學生的閱讀理解能力,就成了我們語文教師不得不思考的問題. 葉聖陶說：「閱讀是吸收,寫作是傾吐,傾吐能否合於法度,顯然與吸收有密切的聯系.」寫東西就靠平時積累,接觸的文章多了,自然而然可用的語句也就多了,寫起來便得心應手；讀到一定程度時,更加熟悉各種表達方式,就可以作到錦上添花,把意思表達得更加圓滿,即「讀書破萬卷,下筆如有神」.當然,以讀促寫是需要時間的,因為閱讀是一個採集零瓊碎玉,日積月累的漫長過程.但磨刀不誤砍柴功,厚積而後薄發正是我們語文學習的特點.因此,《語文課程標准》不僅強調在課內外閱讀中進行語言和習作素材的積累,而且提倡對積累的運用.而我們教師的一大任務就是指導學生在課內外閱讀中進行積累並使運用積累經常化、日常化,使學生掌握有效地積累和運用的方法,養成良好的積累和運用的習慣,讓學生從有意識地到自如地驅遣積累表現自己的生活,表達真情實感,讓學生的積累真正成為他們自己生活的一部分,成為他們精神家園的有機組成部分. 只是,中學生畢竟學業繁重,閱讀時間有限,而寫作更是要花費大量的時間和精力的一種腦力活動,如何在現有的情況下,在不增加學生學習負擔的前提下,有效地提高他們的閱讀和作文能力呢?將平時的課文教學與作文教學有機結合起來,實行課文練筆,不失為一種好辦法.以課文內容作為寫作素材,把學生就語言的組織運用和對課文內容的理解有機地結合起來,彼此交融,相互促進. 這種融合在課文教學中的練筆,是面向全體學生的,在課堂上給每個學生提供了均等的訓練機會,且便於教師及時掌握學情：在教完新課或某一片段之後進行的練筆,本身就是學生對所學知識的新鮮真實的反饋,因為這個過程排除了他人發言的干擾和輔助,完全是學生獨立完成的.就閱讀和寫作的關系而言,它的優勢也是顯而易見的.第一,強化促進了學生對課文的理解.學生的練筆必須建立在對課文充分理解的基礎上,這就促使學生主動深入地去鑽研課文.第二,有效解決了學生作文沒有素材的老大難問題,在培養其敏感的作文意識的基礎上,充分鍛煉了學生的寫作能力.學生作文的一大難點就在於無事可講,無話可說,而這種小練筆以課文內容為素材,為學生習作提供了現成的「下鍋米」.而且,這種練筆始終緊扣在學生理解領悟課文的基礎上,保證了教學主題的統一性和教學過程的流暢性,理解運用可謂是相得益彰. 1.仿寫 朱熹說：古人作文作詩,多是模仿前人而作之.蓋學文既久,自然純熟.我們教材中所選的課文大多數是名篇佳作,教師要就選材立意、布局謀篇、語言運用、表達方式等在課內給予點拔,課外閱讀中給予引導,鼓勵學生進行仿寫.如在學完《我若為王》一文後,我就讓學生仿寫了《我若為師》《我若為仙》《我若為男》等各具特性的文章.當然,「仿」不是目的,它就像書法中的臨摹,只能得其形,不能得其神；所以,我們最終要讓我們的學生在「仿」中求「創」,「仿」中求「新」,「仿」中求「活」,以提高寫作能力. 2.改寫 讓學生對課文的語言進行加工改造,重新組合,重新表達,如改變敘述順序,改變人稱等,如此既可以檢測學生對課文理解的准確程度和深度,又強化了學生對語言的感受力和表現力,可謂一舉兩得.一般適用於古詩教學——譬如將古詩改寫成記敘文或現代詩,但不是單純意義上的翻譯.如我在教學《靜女》一詩時,就讓學生緊緊抓住男主人公的心理變化,不拘一格地將之改寫成現代詩,取得了良好的效果. 3.簡寫 要求學生在理清文章脈絡的基礎上,採用一定的語言組織結構形式,概括提煉課文的內容,字數一般為原文的三分之一左右,以此培養學生從整體上把握課文的能力.這種練筆以鍛煉學生的概括能力為主,卻不是段意的簡單結合,不至於讓學生失去對課文的品讀趣味性. 4.補白 抓住課文中那些概括抽象但與主題中心密切相關的詞語,讓學生展開想像,通過練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象,以便讓學生從另一個側面深化對課文的感悟和理解. 對於那些比較簡短的文章,可指導學生在理解課文基礎上對課文的某些部分進行擴寫：或給句子加修飾成分,或給人物加外貌和心理活動描寫,或擴充情節.擴寫不僅能加深學生對課文的理解,更重要的是能培養他們的想像能力和思維能力. 5.化「我」入文.學習文章,既要能出,即以一個旁觀者的身份對之做理性的分析,如分段,段落大意的概括和主題思想的歸納等；更要能入,即以參與者的身份和文中的人物同欣喜,共悲傷,在感情上融入,用心靈去感受,這樣才能真正意義上的理解和掌握課文.譬如,我在教《祝福》一文時,就讓學生設想自己是小說中的某個人物,然後依據自己的理解,整合對他（她）的感受撰寫成文,結果學生寫出了以下如《我是「可惡」,「然而」……》《誰給我祝福》《我真傻,真的》《「我」是我》一類精彩的作文. 但課內能留給學生的時間畢竟有限,而「語文百分之七十的所得在課外」（葉聖陶語）,因此,我們語文教師更重要的是藉助課文練筆的訓練,培養學生養成一種「不動筆墨不讀書」的良好習慣,從而將之拓展成為「閱讀練筆」,乃至「生活練筆」,如此,我們的語文教學就能事半功倍了.

Ⅳ 如何在高中英語閱讀教學中貫穿寫作教學

在日常的閱讀教學過程中教師可以精選一些課外閱讀材料，這樣專既可以增加學生的閱讀屬量，也可以吸收更加豐富的詞彙和句型。事實上，我們平時練習中的閱讀理解和完形填空也充當著同樣的角色，這樣就可以潛移默化的對學生進行詞彙和句型的輸入。

教師可以在閱讀教學中引導學生欣賞一些精彩段落，品味其中的美詞佳句以及連接詞在句子見所起的承接和轉折的作用，然後創設情景，讓學生仿照段落進行寫作練習。

總之，圍繞教材進行的寫作活動形式多樣，內容豐富。實踐證明，這是一條發展學生的思維能力和創新精神、加深學生對課文的理解、訓練學生的知識遷移能力、循序漸進地提高學生的綜合語言運用能力的好路子。英語教材中的寫作素材無處不在，只要教師潛心挖掘，學生認真完成，就一定會有所收益。

Ⅵ 如何將閱讀教學與作文教學相結合

「作文教學要與閱讀教學密切配合。在閱讀教學中,要指導學生學習作者觀察事物,分析事物,遣詞造句,連句成段,連段成篇的方法。在作文教學中,要引導學生把從閱讀中學到的基本功,運用到自己的作文中去。」簡單的一段話,道出了閱讀與寫作的密切關系。可如今,不少語文閱讀課過於偏重於內容、情感,而不教語言,不導寫法,不練表達。而作文教學,卻只注意去研究如何上好作文指導課,而不注重從經常的大量的閱讀教學中教學生學作文,「作文難」成為了學生們普遍的心聲。可見,作文難的症結其實還在閱讀教學中。那麼,如何在閱讀中滲透作文教學呢?葉聖陶曾說過:「教材無非是個例子。」既然是「例子」就意味著它隱含某種規律,意味著它就是一種示範。從「例子」中可以感受到語言的魅力,可以領悟到表達的思路,還可以模仿到寫作的技巧……總之,「例子」是學生的閱讀和寫作之間的一座橋梁。因此,我們天天進行的閱讀教學,既要教讀,也應教寫,把閱讀教學與作文教學的任務有機地結合起來,把語文知識的傳授與作文基本功的訓練科學地結合起來,讓學生在閱讀教學中去領會寫作技巧,並用學到的知識去寫作,才可逐步提高寫作水平。

Ⅶ 怎樣把閱讀教學與寫作教學有機結合起來

在我們的語文教學中長期以來一直存在著一個不容忽視的問題，即閱讀與寫作的脫節。語文閱讀教學就是閱讀，作文教學就是作文，好象閱讀和作文是風馬牛不相及的事；結果導致學生閱讀怕煩，作文怕難的尷尬處境。而在新課程的語文教學觀下，如何將閱讀和寫作較好的結合起來，讓閱讀更好地服務於寫作，同時讓寫作提高學生的閱讀理解能力，就成了我們語文教師不得不思考的問題。 葉聖陶說：「閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合於法度，顯然與吸收有密切的聯系。」寫東西就靠平時積累，接觸的文章多了，自然而然可用的語句也就多了，寫起來便得心應手；讀到一定程度時，更加熟悉各種表達方式，就可以作到錦上添花，把意思表達得更加圓滿，即「讀書破萬卷，下筆如有神」。當然，以讀促寫是需要時間的，因為閱讀是一個採集零瓊碎玉，日積月累的漫長過程。但磨刀不誤砍柴功，厚積而後薄發正是我們語文學習的特點。因此，《語文課程標准》不僅強調在課內外閱讀中進行語言和習作素材的積累，而且提倡對積累的運用。而我們教師的一大任務就是指導學生在課內外閱讀中進行積累並使運用積累經常化、日常化，使學生掌握有效地積累和運用的方法，養成良好的積累和運用的習慣，讓學生從有意識地到自如地驅遣積累表現自己的生活，表達真情實感，讓學生的積累真正成為他們自己生活的一部分，成為他們精神家園的有機組成部分。 只是，中學生畢竟學業繁重，閱讀時間有限，而寫作更是要花費大量的時間和精力的一種腦力活動，如何在現有的情況下，在不增加學生學習負擔的前提下，有效地提高他們的閱讀和作文能力呢？將平時的課文教學與作文教學有機結合起來,實行課文練筆，不失為一種好辦法。以課文內容作為寫作素材，把學生就語言的組織運用和對課文內容的理解有機地結合起來，彼此交融，相互促進。 這種融合在課文教學中的練筆，是面向全體學生的，在課堂上給每個學生提供了均等的訓練機會，且便於教師及時掌握學情：在教完新課或某一片段之後進行的練筆，本身就是學生對所學知識的新鮮真實的反饋，因為這個過程排除了他人發言的干擾和輔助，完全是學生獨立完成的。就閱讀和寫作的關系而言，它的優勢也是顯而易見的。第一，強化促進了學生對課文的理解。學生的練筆必須建立在對課文充分理解的基礎上,這就促使學生主動深入地去鑽研課文。第二，有效解決了學生作文沒有素材的老大難問題，在培養其敏感的作文意識的基礎上，充分鍛煉了學生的寫作能力。學生作文的一大難點就在於無事可講,無話可說，而這種小練筆以課文內容為素材，為學生習作提供了現成的「下鍋米」。而且，這種練筆始終緊扣在學生理解領悟課文的基礎上，保證了教學主題的統一性和教學過程的流暢性，理解運用可謂是相得益彰。 1.仿寫朱熹說：古人作文作詩，多是模仿前人而作之。蓋學文既久，自然純熟。我們教材中所選的課文大多數是名篇佳作，教師要就選材立意、布局謀篇、語言運用、表達方式等在課內給予點拔，課外閱讀中給予引導，鼓勵學生進行仿寫。如在學完《我若為王》一文後，我就讓學生仿寫了《我若為師》《我若為仙》《我若為男》等各具特性的文章。當然，「仿」不是目的，它就像書法中的臨摹，只能得其形，不能得其神；所以，我們最終要讓我們的學生在「仿」中求「創」，「仿」中求「新」，「仿」中求「活」，以提高寫作能力。 2.改寫讓學生對課文的語言進行加工改造，重新組合，重新表達，如改變敘述順序，改變人稱等，如此既可以檢測學生對課文理解的准確程度和深度，又強化了學生對語言的感受力和表現力，可謂一舉兩得。一般適用於古詩教學——譬如將古詩改寫成記敘文或現代詩，但不是單純意義上的翻譯。如我在教學《靜女》一詩時，就讓學生緊緊抓住男主人公的心理變化，不拘一格地將之改寫成現代詩，取得了良好的效果。 3.簡寫要求學生在理清文章脈絡的基礎上，採用一定的語言組織結構形式，概括提煉課文的內容，字數一般為原文的三分之一左右，以此培養學生從整體上把握課文的能力。這種練筆以鍛煉學生的概括能力為主，卻不是段意的簡單結合，不至於讓學生失去對課文的品讀趣味性。 4.補白抓住課文中那些概括抽象但與主題中心密切相關的詞語，讓學生展開想像，通過練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學生從另一個側面深化對課文的感悟和理解。 對於那些比較簡短的文章，可指導學生在理解課文基礎上對課文的某些部分進行擴寫：或給句子加修飾成分，或給人物加外貌和心理活動描寫，或擴充情節。擴寫不僅能加深學生對課文的理解，更重要的是能培養他們的想像能力和思維能力。 5.化「我」入文。學習文章，既要能出，即以一個旁觀者的身份對之做理性的分析，如分段，段落大意的概括和主題思想的歸納等；更要能入，即以參與者的身份和文中的人物同欣喜，共悲傷，在感情上融入，用心靈去感受，這樣才能真正意義上的理解和掌握課文。譬如，我在教《祝福》一文時，就讓學生設想自己是小說中的某個人物，然後依據自己的理解，整合對他（她）的感受撰寫成文，結果學生寫出了以下如《我是「可惡」，「然而」……》《誰給我祝福》《我真傻，真的》《「我」是我》一類精彩的作文。 但課內能留給學生的時間畢竟有限，而「語文百分之七十的所得在課外」（葉聖陶語），因此，我們語文教師更重要的是藉助課文練筆的訓練，培養學生養成一種「不動筆墨不讀書」的良好習慣，從而將之拓展成為「閱讀練筆」，乃至「生活練筆」，如此，我們的語文教學就能事半功倍了。

Ⅷ 怎樣使初中英語閱讀和寫作相結合

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