英語閱讀常常出現的問題
『壹』 關於英語閱讀的問題
我也是英語專業的，現在已經過專八畢業工作了。
閱讀分為精讀和泛讀，這兩種方式對專生詞的處理屬方式是不一樣的。
精讀就是要對一篇文章進行全方位的學習，包括其中出現的單詞，語法現象，以及行文和結構處理的特點。
泛讀的重點在於快速，有針對性地獲取信息，或者是系統的體會英語的實際應用，為自己營造整體的外語環境，所以，不需要對其中的一字一句過分糾纏。
可以說這兩種方式是相輔相成的，所以，你可以根據不同的閱讀目的來選擇不同的閱讀方式。如果只是想積累詞彙的話，個人感覺還是精讀+練習最有用。當然，也可以選擇一些個人覺得有興趣的文章作為補充，但是，完全不必因為沒有記住出現在眼前的每一個生詞而感到煩惱。其實，這是很正常的現象。
P.S.:如果選擇課外讀物的話，一定不要選擇那種，所謂的中英對照的讀物。這是老師們在大學時嚴禁我們閱讀的材料。因為，這種材料會使你不自覺地依賴於中文翻譯，而且，又沒有對應單個單詞的解釋，所以，特別不利於形成英語思維。對英語學習是有百害無一利。
『貳』 做英語閱讀時。都會遇見的問題。
一、英語閱讀常遇到的問題
(一)傳統閱讀教學重語法影響的延續。由於課時和考試壓力的原因，教師的教學活動往往偏重於英語語法的講解與訓練。許多老師對於閱讀的理解只限於課內課文的閱讀分析和課外閱讀理解的應試訓練。在課堂上把文章進行分解，力求把課文講熟講透，不放過任何語言點。同時由於閱讀理解在考試中所佔比例較大，老師時常會有意無意地把這一「講熟講透」習慣帶入課外閱讀理解活動，使得對語言知識的講解大大超過對文章本身所要表達信息的分析。學生也被迫從通過閱讀獲取信息交流思想轉入忙於記錄字詞句的用法。長期下來，學生很容易形成思維定勢：閱讀就是為了更好地做題，閱讀就是為了學會某些詞句和表達方式。使他們的閱讀沒有新意、沒有亮點，積極參與的願望漸失，也就慢慢失去對閱讀的興趣。另外，有些老師急於試圖提高學生的閱讀水平，傾向於選用一些難度較大的閱讀材料。這種揠苗助長式的閱讀訓練助長了學生對閱讀的恐懼感，難以讀懂的挫敗感最終會讓他們放棄對英語閱讀的喜愛。傳統的語法教學使學生在整個教學過程中都處於被動狀態，學生的學習主體性受到了嚴重的約束和壓制，從而對閱讀課的教學不感興趣甚至產生厭煩情緒。
（二）單詞與句法知識儲備不足。在閱讀中，學生不可避免地會遇上生詞。根據馬丁•韋德爾閱讀理論，如果一篇文章中所遇見的生詞過多,閱讀者在閱讀中的注視(fixation)就會加時,且回視(regression)率大大提高。大腦對眼睛輸送的直觀信息理解就會出現問題，閱讀者也就會產生膽怯心理，害怕這些生詞會使自己對文章的理解造成障礙。漸漸地從怕遇到生詞逐步演變為怕閱讀。有些學生知道句中每一個單詞的意思，但卻無法理解整句含義。他們孤立了每個詞與周圍詞的關系，從而無法看懂句子的結構。如果一個句子中含有多個非謂語動詞或從句時，他們就有可能把握不住句子結構，不知所雲。了解語篇的組織結構對文章的理解也很重要，如敘述和過程描寫的時間順序，動態動詞的運用等等。有些學生只注重句法規則而忽視語篇結構，對語境與文章背景知識知之甚少，這也是阻礙其閱讀能力提高的重要因素。了解規則且知其具有的意義，並把他們運用到經常出現的語境中理解其功能，才會有助閱讀能力的提高。
（三）對跨文化意識的忽視。有些學生往往誤以為只要掌握了相當量的英語語音、語法、詞彙知識，英語就可以學得差不多了，英語閱讀就不會存在障礙。平時閱讀教學中我們常常會碰到這樣的現象：一篇短文對相應水平的學生來說幾乎不存在生詞或難以理解的片語，但他們就是不能理解其內容，問題就在於文化差異或知識領域的不了解。不同的國家有不同的文化背景，即使同一個名稱也有不同的意義。例如public school在美國指的是政府辦的、不收學費的公立學校，private school才是私立學校。但在英國public school則指一種私立的寄宿學校，為培養將來要升學或從政的英才服務的非公立，也不平民化，如伊頓公學(Eton)。語言受文化影響，但又是文化的一個重要組成部分，閱讀正是人們相互之間進行思想交流的手段和工具。因此，要想學好英語，真正提高英語閱讀能力，跨文化意識的培養是非常重要的。英語社團文化意識內容的適當導入，不但可以提高學生的學習興趣，同時還可滿足學生調整自身知識結構的需要，為今後進—步的英語知識體系構建打下良好基礎。
(四) 缺乏閱讀資源分配技巧。閱讀目的包括了解中心思想、了解細節、了解段落大意、進行分析和評價、簡單的閱讀欣賞等。瓦格納和斯騰伯格（Wagner & Sternberg,1987）關於閱讀時間分配實驗研究表明：好的閱讀者會根據不同的閱讀目的而進行閱讀時間分配，而一般的和交差的閱讀者要麼是在不同的任務中進行同樣的時間分配，要麼就是任意地分配時間。他們使用的閱讀方法與給定的目的要求並不對應。由於閱讀測驗卻測不出閱讀者的時間分配狀況，學生往往忽視閱讀時間分配技巧，而這一點正是提高閱讀水平、體驗成功閱讀和提升閱讀興趣的關鍵。
二、提高閱讀效率策略
(一)改進英語閱讀教學模式。閱讀教學不同於課文教學。課文教學的特點是少、慢、精，需要字斟句酌，並配適量的拓展性練習。而英語閱讀教學是以信息查找與整理歸類為主要目的，具有多、快、廣的特點。所以閱讀教學在教材的選擇和教學方法運用上不能與課文教學混為一談。教師既要做到配合課文選擇相應文化背景的材料，又要根據不同年級學生年齡和認知能力特點控制閱讀速度、調節閱讀材料的量。在閱讀教學活動中，我們的重點目標是訓練學生科學處理英語語言信息的能力，培養學生能就不同的閱讀任務和目標調節閱讀速度，從而實現英語語言信息的科學查找與加工處理。在閱讀中逐步掌握技巧，培養興趣。我們還要積極引導學生憑借現有的第二語言閱讀能力，學會從自己的興趣和文化背景出發選擇適合自己的閱讀材料，逐步養成學生樂於閱讀英語材料的良好習慣，促使學生的英語閱讀活動延伸到課外。
（二）把好英語閱讀材料選擇關。閱讀材料不宜太長或偏難，太長的文章會使學生望而生畏，容易喪失其閱讀興趣，短小精悍的文章同樣也能達到閱讀訓練的效果。盡可能依據學生心理特點和需要選用具有時代意義的、與學生生活相關的、能激起學生興趣的讀物，力爭知識性和趣味並舉。讓學生在輕松愉快的閱讀中交流思想、引起共鳴。現在的英語學習資源相當豐富，網路、報刊雜志、音像資料都可以成為學生閱讀材料的收集源。這些材料時代感強，內容新穎豐富，有立體感，又能滿足學生的精神文化需要，是對課外閱讀材料很好的補充。
（三）加強文化知識的積累。學生的詞彙量、語法知識以及跨文化意識素養直接影響其閱讀水平的提高。造成理解障礙的句子多為復合句或帶有非謂語動詞句，這些句型又是書面語中比較常見而且重要的句子。如定語從句和名詞性從句在英語書面表達中隨處可見，有時兩種句式會同時出現在一個句中，對句子結構進行有效的劃分處理也就顯得尤為重要。動詞的非謂語形式、部分復雜的時態和語態，特別是虛擬語氣的出現，有時會讓部分學生猶如霧里看花。所以我們在平時講授這些結構時多注重操練強化和實際運用。在閱讀過程中，筆者鼓勵學生把文章中難懂的句子摘抄下來，這樣既不影響語篇閱讀又便於進行集中性強化學習。從學生實際反饋信息來看，勤於做讀書筆記還是很有效果的。
（四）科學英語閱讀方法。閱讀雖然是學生的內在活動行為，但沒有老師引領，讓學生自發地對閱讀產生興趣也非易事。既然在閱讀中生詞不可避免，那麼讓學生掌握一些基本的猜詞方法將會大大增強學生閱讀信心和對新單詞的敏感度。充分利用冗餘現象(rendancy)幫助學生掌握一些猜詞技巧。冗餘現象是指一切語言中所包含的那些不十分重要的信息。冗餘現象提供許多額外信息，能使有經驗的讀者激化自己的非直觀信息，為文章的理解和生詞的猜測提供了有益的資源。在日常英語教學中盡可能滲透一些詞的前後綴和詞形變化規律；在具體的語境中培養學生對上下文提示的關注，如對連詞的關注、把生詞設定在相應語境中並給出選擇讓學生做替換練習；引導學生學會利用語篇與語境知識（如描述的時間順序、連接詞以及標點符號）；引導學生學會意群閱讀，擺脫逐詞閱讀，提高閱讀速度和理解的准確率。在閱讀過程中盡可能使學生改掉譯讀、有聲讀、指讀、回視讀等不良閱讀習慣。引導學生學會根據不同閱讀材料的閱讀任務和目的分配閱讀時間。整體語言教學法提倡的三段式閱讀教學訓練法也值得我們借鑒：首先讓學生從文章題目和故事的開頭提出初步假設，猜測故事的內容和可能發生的情節；然後運用先前的知識和經驗來構思和推理，驗證開頭的假設；最後在深入理解的過程中不斷修正自己的假設。
學生的英語閱讀活動，是其英語語言信息輸入與輸出並形成思想交流的關鍵，也是其知識體系構建的重要途徑。在有意識的訓練中培養學生閱讀能力和閱讀技巧，利用不同類型的閱讀材料和多種方法訓練培養學生正確閱讀、快速閱讀、略讀、跳讀、細讀等信息處理能力將是我們教學探究的重要目標。
『叄』 英語閱讀的一些問題
最後這英語真是復很帥啊而且還是制個寫作的好詞，appreciate哈~
我們說做任何事情是有指向性的，閱讀一篇文章讀懂不是目的，做對題才是目的，對吧？哈所以啊平時在練習的時候也是要多多從出題的角度去看待對文章，重要的信息重點關注，不重點的信息就不要花太多時間
1 對文章的處理：不需要全部都看完，關注重點信息，例如第一段的中心論點以及最後結論等；同時關注內容上的重要信息，一般有：
A 轉折
B 因果關系
C 特殊的標點如破折號等
D 極端詞（如never/only)和比較級最高級
E 中文注釋
2 對題目的處理：注意題目的出題規律，例如：
A 文題順序基本一致，這樣可以通過題號去判斷題目答案的出處區間；
B 題目分布均勻，一般在一篇文章當中正確答案的出處是比較均勻分布在文章各處的；
C 只考以上提到的重要信息以及文章主要觀點
D 同一個重要信息不會考兩次
如果考試時間緊張，就先看題再去看文章
對文章和題目的雙重處理就會讓看文章及做題的時候都更有針對性~~
加油哈~~~~：）
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『肆』 初一英語閱讀 常問的問題是什麼
對單詞的理解
文章里的細節，通常在句子里找到
初一的閱讀很簡單的，我幾乎沒錯過，讀懂就ok
『伍』 英語閱讀中常見的提問方式、
你都能把閱讀看懂~~卻看不懂問題~~你已經登峰造極的地步~~和一般那些回正在前線奮斗的高三學子答無法比擬了~~~人家~~看問題按常識猜答案的·~你卻看不懂問題~~我只能~~I 服了YOU~~~言歸正傳~~其實分類還是不是特別多的~~我覺得-- 第一類型：WHAT 和HOW ~~的針對字面含義的題型~~ 第二類：關於詞型的問題~就是你那一段裡面挑一個詞~問你啥意思~~懂不？ 第三類：計算與是否型~~ 第四:中心思想~ 第五：結論~~ 其實你大可以買一本有詳細的解題技巧的書~~看了你一定成為頂尖高手~~對吧~~你都看得懂~~就差那麼一點~~祝你高考成功~~~
『陸』 關於英語閱讀的問題，達人請進
根據我的經驗，高考英語閱讀前兩篇比較簡單，基本上略讀即可全答出來，後三篇應該是從人物介紹，特殊事件，科普人文幾種文章里挑三個。
講人物的文章，抓住他人生的重大轉折，靠，那幫出題的也是腦袋進水，好好一個人一輩子不轉折個三五下好像顯示不出來他出題的水平，問的問題也都是圍繞這個的。
講事件的文章，比較好做啦，抓住過程線就成，出這個閱讀的老師一般是比較幼稚的，他最後肯定會像給小學生講故事一樣，聽夠了不算完，會問你從故事裡推斷出什麼了，或者得到什麼教訓了，讀故事的時候注意點就成。
講科普的文章，是我當年最不愛做的，全考些細節不說，生詞還一大堆，還經常這個組織做了個調查，那個科學家做了個實驗，超級煩瑣，這類閱讀做起來就拼你的耐性和詞彙量了。捎帶著那些構詞法出現的也多，你要有空的話研究一下這個構詞法，對以後考四六級也有用。出這種閱讀的老師大腦構造有點偏理科，對數字、比率後狂熱的偏好，看的時候遇到數就畫出來吧！
大致就這些了，呵呵，還挺懷念高中時候的。
『柒』 在初中的英語閱讀題經常會出現的單詞（最容易經常出現的，比較難的單詞）
雅思閱讀在雅思備考中是很重要的一部分，備考雅思閱讀詞彙，很多烤鴨都存在誤區，下面小編就給大家介紹一下關於雅思閱讀詞彙備考時存在的兩個誤區的相關內容，希望可以幫助正在准備雅思備考的同學。
雅思閱讀對於詞彙的要求很高，所以在備考的時候，千萬不能馬虎，但是近日小編發現不少烤鴨都在備考詞彙這一塊有誤區，它們分別是：
誤區一：量的誤區
現在比較流行的一種說法是，准備雅思考必須要具備七千乃至是八千的詞彙量。其實這種說法很有可能是烤鴨把雅思考同內的專六考等同起來了。但實際上，雅思考並不同於內的專四專六考，雅思考在詞彙量方面也是沒有一個特別固定的要求的。
誤區二：質的誤區
另外還有一個誤區和對雅思詞彙數量上認識的誤區一樣，上海環球教育小編看到烤鴨對詞彙學習的質量也存在誤區，這也是由於烤鴨對雅思考的特點缺乏了解造成的。很多同學都認為大部分的詞彙只要會認的話就可以了，但實際上，雅思並不同於托福和內的專四專六考，雅思考它並沒有設那種專門的詞彙題，它對詞彙的考察是在聽說讀寫語境下的詞彙考察，這往往意味著它考察的詞彙同學們不僅要會認，而且還要知道它在聽力測中要怎麼拼寫，在閱讀測中還要會分析該詞在上下文中的邏輯關系，以及還要知道在閱讀和寫作中如何使用。
所以，雅思閱讀詞彙量向來都不是會認就好，這些烤鴨們存在的誤區，小編希望大對此有新的認識，掌握更多的雅思閱讀單詞。
『捌』 學習英語常見問題有哪些
你好我是」新東方問吧「老師，我簡單總結了一下學英語過程中常遇到的問題，和你分享一下！
語法不是背來的，關鍵靠理解。
英語不需要太多的語法，主要學詞的用法。
多背課文比你背語法強一萬倍。
最好找個夥伴一起勉勵一起進步
最後祝你成功，如果還有什麼問題歡迎到」新東方問吧「提問
『玖』 中學生英語閱讀中常會遇到哪些問題、、、、
單詞不認識
句子語法復雜，難以看懂；句子可能是閱讀原文，可能是題乾的句子。
總的來說，單詞認識，語法沒問題，那麼閱讀就沒問題