英語課外閱讀核心概念界定

A. 小學英語十個核心概念

這個其實你就教新單詞，又簡單，而且還可以做游戲，最好是教名詞，名詞教學可以做一些很多游戲和比賽，用得較多的就是卡片游戲，製作簡單，用起來方便，又能吸引學生，開始教時也就是新授的時間，先出示卡片，用英語問學生「what's this?'，學生一般都會明白你在問什麼，但他們會用漢語回答，你要馬上表揚學生，"Yes,it's...." 用手指著卡片上的物體，你必須說英語單詞，並復幾遍，你不用解釋，學生會明白你說的是卡片上的物體的英語，讓後讓學生跟你說幾次，這個時候，你可以變換聲調、聲音的高低啦、你的
來吸引學生，比如說大小聲游戲：你讀大
生必須讀小聲 ，你讀小
生就大聲，分組比賽，哪組出錯得多，其他組就可以計一分，最後看哪組得分最高，給一點小獎勵，通過這一輪教學，學生已經初步接受了新單詞，這樣連續教幾個單詞後就要鞏固一下，就是用鞏固游戲，以下幾個供你參考：
1. 猜卡片游戲
教師將單詞卡片被面朝上放好。教師抽走一張，學生猜少的是哪一張卡片。
2. 窺一點，猜全貌
教師在一張白紙上挖個小洞然後把它蓋在一張單詞卡片上，讓學生透過小孔猜單詞。
3．看誰反應最靈敏
（1）教師將一張白紙蓋在一張單詞卡片上，露出卡片的一個角，學生猜單詞。
（2）教師任意抽出一張單詞卡片，快速閃一下，學生猜單詞。
4. 表演猜單詞
（1）教師准備好幾張單詞卡片。
（2）教師將學生分成兩大組。
（3）兩組輪流選一名學生摸一張卡片。然後，該學生用動作、手勢、
等將單詞的意思表演出來，請本組的學生猜單詞。
（4）猜出的單詞最多的小組獲勝。
這個卡片游戲還有很多，你就用這幾個也夠了，我是做
培訓的，所以用了很多不同游戲，像你要試教的話，這樣就夠了

B. 核心概念界定

2.1.1 礦產資源型城市

礦產資源型城市是以本地區礦產資源開采、加工為主導產業的城市(包括地級市、地區等地級行政區和縣級市、縣等縣級行政區)。相近的概念包括礦業城市、工礦城市等。按照國務院《全國資源型城市可持續發展規劃(2013～2020年)》(國發〔2013〕45號)文件關於資源型城市的界定，我國的資源型城市包括地級行政區(包括地級市、地區、自治州、盟等)、縣級市、縣(包括自治縣、林區等)和市轄區(開發區、管理區)等4個類型的城市。

2.1.2 礦產資源型產業

礦產資源型產業是指以探明的礦產資源為對象，從事礦產資源開采、加工，直接向社會提供礦產品及其初加工產品的工業部門，包括煤炭采選業、石油和天然氣開采業、黑色金屬礦采選業、有色金屬礦采選業、非金屬礦采選業和其他礦采選業。

由於礦產資源型產業屬於初端產業，具有很強的後續延展性，因此，礦產資源型產業與其相關產業(包括石油加工及煉焦業、化學原料及製品製造業、非金屬礦物製品業、黑色金屬冶煉及壓延加工業、有色金屬冶煉及壓延加工業等)，以及後續的金屬加工、機械製造等形成了巨大的資源產業鏈和產業鏈集群(包括單純產業鏈、含群產業鏈、交叉產業鏈等多種形式)。這些資源產業鏈和產業鏈集群已成為地區乃至全國經濟發展的主導產業，對地區乃至全國經濟發展發揮著重要的資源保障和經濟支撐作用。相關研究成果表明，改革開放以來，物質資本投入是我國經濟增長的主要貢獻因素，礦產資源對我國經濟總量的貢獻高達30%左右。然而，巨大的資源產業鏈和產業鏈集群在支撐著我國經濟快速增長的同時，由於低技術水平上的粗放方式開發利用，不僅造成了巨大的資源浪費，資源供給嚴重不足，資源安全問題日益突出，而且帶來了嚴重的環境污染和破壞問題。研究結果表明，1990年以來我國礦業及相關產業佔到工業廢水排放量的50%～60%，廢氣排放量的80%～90%，固體廢物產生量的90%左右。資源環境問題已成為資源產業鏈乃至總體經濟發展的主要制約因素。

2.1.3 可持續發展

1987年以布倫特蘭(Gro Harlem Brundtland)為首的世界環境與發展委員會(WCED)發表了《我們共同的未來》研究報告，對可持續發展做出了明確定義：「要求人類應處理好人口、資源、環境和發展之間的關系，應在既滿足當代人的需要，又不對後代人滿足其需要的能力構成危害的情況下追求經濟發展。」

可持續發展概念的基本內涵包括：

1)發展的主題。《我們共同的未來》報告指出「滿足人的需要和進一步發展的願望應是發展的主要目標，包括經濟和社會的有效變革。」

2)可持續性原則。可持續性是指現存的生態狀況需要在一定福利水平上維持當代人和後代人的生活水平。

3)公平性原則。包括時間上的代際公平和空間上的代內公平。

4)共同性原則。指世界各國須採取共同行動。

5)整體性原則。指人類發展要與生物圈協同進化。

6)多元化的價值取向。包括經濟效益、社會效益和生態效益。

C. 課題研究中的核心概念界定怎麼寫

課題界定簡單抄地說就是課題題目的解釋：
1.課題的涵義（要簡潔明了）；
2.課題的內容（要簡潔明了）
3.課題研究的范圍（要把握好度）；
4.課題研究的對象（要明確，不能泛指。如「中學生」就不能泛稱為「學生」）；
5.課題研究的方法；
6.課題題目的名詞解釋必須規范、正確。

D. 英語論文 英語的概念界定

英語在發展過程 中吸納了眾 多的漢語借詞。隨著中國在 國際中的地位進一步提高，漢語借詞最終可能會發展成為中國英語詞彙部分。中國英語是成長於中國的社會和文化背景下的人們在特定的語言環境中用來交流的，以規范英語為核心的英語變體，它受中國文化和漢語思維的影響。中國英語在諸 多層面有著 自身特點，本文在各位學者研究的基礎上，結合自己的思考與總結，從中國英語的存在依據、概念界定、語言特徵和發展前景四個角度作了分析。 第一位給中國英語下定義的人是汪榕培。1991年 ，他在《中國英語是客觀存在》一文中把中國英語界定為「中國人在 中國本 土使用 的，以標准英語為核心，具有中 國特色 的英語」。1993年 ，李文中在《中國英語 和中國式英語》一文 中對 中國英語作 出了新的界定。他認為 ，以往把中國英語理解為英語中表達中國特有事物 的詞彙，「雖然道 出了中國英語的主要構成 ，但未免太狹窄」，而汪榕培對 中國英語的定義 「雖 更嚴 謹和富於概括性，卻嫌粗泛」。
1995年，張培成 和謝子君兩位 學者先後撰文 ，對 中國英語發出了冷靜 的質疑。張培成認 為：汪文與李文「在看待 中國英語的問題上 皆忽視 了一個重要方面——使用 目的與國別變體的關 系，因而導致 了結論上的某些缺 陷」。張文指 出，中國英語不是一種已經制度化的「國別變體」，而是「作為外語 的變體或「使用型變體 」(performance variety)。www.bfblw.com 畢業論文網.不久 ，賈冠傑和向明友 (1997：11)也給中國英語下 了一個定義 ：中國英語是「操漢語 的人們使用的，以標准英語為核心，具有無法避免或有益於傳播中華文化的中國特色的英語變體 」。顯然 ，這個定 義是對 汪榕 培的中國英語定義的修訂，雖然將之擴展到 「操 漢語的人們使用的」范疇 ，但仍有遺漏之處。中國英語的中國特點可視為中華民族特有文化和思維方式在英語使用中的反映。但是，某種思維方式可以脫離原來的語言載體而沉積下來，影 響一個人對其他語言的使用。拿美國的華裔作家為例，他們的作品有一股明顯的「中國味」，其實他們 中很多人根本不懂漢語。因此，將 中國語言理解為「操 漢語的人們使用 的」語言變體是無法解釋這一現象的。
看來 ，任何定義從不同角度去審視，都有值得商榷 的地方 ，對 中國英語我們雖不能確切地下定義，但可以認識它的幾方面特徵：首先，它必須符合英語的一般語法規則並且能為以英語為母語的人所理解和接受 ；其次 ，它傳達了中國特有的文化和思維方式再次，在國際交流交往中，用於表達富有中國特色特徵的事物 ；最後，它具有語音、詞彙、句法和語篇等語言特徵 。

E. 英語教學中情感教育核心概念的界定是什麼

教育理念，即關於教育方法的觀念，是教育主體在教學實踐及教育思維活動中形成的對"教育應然"的理性認識和主觀要求，包括教育宗旨、教育使命、教育目的、教育理想、教育目標、教育要求、教育原則等內容。

F. 課題中英語閱讀教學策略,如何界定

不太明白你要表達的意思。 教學策略的范圍太廣了，任何有助於提高學生英語學習的方法都可以稱為策略。具體包括認知策略，元認知策略及社會情感策略。

G. 英語課外閱讀筆記

第一部分、十大解題思路
一、細節題
1、題幹上有五個W一個H提問，2、題干中明確的會提到時間、地點、人物或者事物等細節信息。3、有可能針對文章中的一句話或者幾句話發問。4、題乾和選項有可能考察一種因果關系。5、解題關鍵：返回原文，准確定位。
做題依據一定要緊扣文章本身
返回原文：
1、可以根據題干所列的地點、時間、人物、事物返回原文。2、根據出題的順序返回原文。3、根據題干中或四個選項中的重點詞，或同義詞返回原文。4、通過長難句返回原文。
二、句子理解題
1、標志：題干中明確指出是原文中的某句話，重要的不是上下文，而是句子本身。
2、步驟：（1）重點是返回原文，對該句子進行語法、句法、詞法的精準解析。正確（不能推）理解該句子的深刻含義。（2）若該句話的含義不能確定，則適當依據上下文進行判斷。局部含義有整體含義決定。（3）一般來說，選項中的正確答案與原句是同義關系，只不過用其他短語表達。3、錯誤選項特徵：推的過遠，做題時注意把握理解度。4、正確選項不包含過於絕對化的詞語。
三、主旨大意題
1、標志：best title main idea main problem conclusion mainly disguss mainly deal with或者問作者的寫作目的purpose the author intends to do sth a digest of
利用宏觀閱讀技巧作主旨題，不管是出現在什麼位置，都把他作為最後一題來做。
2、方法：（1）段落少，用串線法。(2）快速作文法：兩個選項難以分辨的時候，用這兩個選項做作文，快速給出綱。
3、選項不能選擇局部信息，也不能選范圍過寬的信息。
四、態度題
1、標志：題干中出現attitude believe consider deam regard
2、作者態度可以分為三大類：
（1）正態度：支持，樂觀，贊同（2）客觀、中立、公正（3） 反對、批評、懷疑
3、等價選項都不選
4、有些選項一定不是正確答案（永陪選項）：indifferent（漠不關心）；subjective（主觀的
biased（有偏見的）；puzzled（迷惑不解的）

5、識別作者態度：方法一：可以根據作者論述的主線及舉例的方式進行判斷

方法二：當作者態度沒有明確提出時，找文章中有褒貶含義，含有感情 色彩的詞。
6、特別注意作者的態度一般與文章中心相聯系。做題時不要把自己的態度納入其中，而且要注意區分作者的態度和作者引用別人的態度。
五、態度題的新趨勢：
1、現在題目的考察不僅僅局限於作者的態度，也開始考察文章中某人的觀點和態度，做題時特別應該注意看清楚題目考察的是誰對誰的態度。
2、選項可能不在是態度明確的肯定或者否定的詞，而是改為帶有程度限制的詞語，帶有如下詞語的選項往往是正確的：quarded慎重的，qualified有條件的，tempered緩和的，因為帶有保留態度的觀點比較客觀，一般帶有絕對化或者過於強烈的刺綉是的選項必然是錯誤的，如：strongly compeletly entirely
六、推理題
1、標志：往往出現infer imply learn
2、解題關鍵：（1）絕大多數推理題答案是文章中心或原文某句話的同義表達。正確答案與原文之間基本上不存在推理關系。

（2）做題時看是否可以通過題干返回原文，或者依據選項返回原文，一般圍繞文章中的一兩個重點句進行思考，特別注意文章中含義深刻或者結構復雜的句子。因為對作者所表達的意思不能一下子理解的長難句是命題所在。

尤其注意：做題時不能想的太多，推的太遠，是否能把原文看懂才是關鍵。
七、例證題的解題思路
1、標志：example exemplify illustration demonstration
2、解題關鍵：不在於是否看懂了例子，而在於是否找到了例子所支持的觀點。
3、步驟：（1）返回原文，找出該例子支持的觀點。80%向上，20%向下

（2）在四個選項中尋找與找到的論點表達最一致，意思最接近的一個。

注意：有時候例證題所支持的觀點需要歸納總結。
4、錯誤答案的論述方式：混淆論點與論據；列舉無關常識。
八、判斷題
1、標志：which of the following statement is not ture? All of the following is ture except...
2、 思路：
（1）首先判斷是三對一錯還是三錯一對，所謂對是符合原文或者符合作者態度的。所謂錯是指原文有矛盾或者原文未提及的概念，或者與作者態度相反的內容。
（2）每個選項力爭返回原文，與原文信息進行一一比較排除
（3）注意這種題目的選項，有時候會集中於某段的信息或者各具一些共同特徵，所以做題時可以先對比一下四個選項，找出其中可能存在的共同點，再回到原文定位。
九、詞彙題
1、標志：在題目中明確指出某處的單詞或者片語，要求辨別其意思。
2、關鍵：該單詞並不重要，重要的是上下文。
3、如果該單詞認識，並且不超綱，那麼他的字面意思絕對不是正確答案。其正確答案是根據上下文推出的更深層的含義，該含義也許與原單詞表面意思沒有關系。
4、方法藉助上下文理解，在上下文中尋找同性詞或片語，利用上下文中邏輯關系將四個選項代入替換，看語義是否通順。
十、
指代題
1、標志：在題干中明確指出某個代詞要求辨別it that one they
2、步驟：
（1）返回原文，定位代詞，並且准確理解分析該句話。
（2）向上搜索離其最近的名詞、短語、句子。
（3）將找到的詞，短語，句子帶入替換，看是否通順。
（4）在四個選項中，找與找到的詞最接近的選項。

第二部分、八大宏觀閱讀技巧

一、花開兩朵，各表一枝
寫作的模式一般是開始提出兩個核心概念，隨後分段論述。閱讀這種類型的文章，關鍵是要把握兩個概念的定義以及它們的區別於聯系。
二、問題答案型
改寫作模式往往是在第一段出現一個問題，在隨後的各段提供該問題的答案。閱讀時重點理解該文章的中心，其中心就是該問題的最直接最主要的答案
三、
時文
特點：聳人聽聞，吸引眼球；貌似客觀，內涵態度；拋磚引玉，一起爭論
閱讀時文時，把握時文的中心出現在手段的末句，或者二段的首句。
四、獨句段
出現一個句子單獨成段，特別是其出現在文章開始或者結尾，一般其表達的是文章的中心思想。若位於文章中間部分一般是承上啟下的作用。
五、開門見山
文章的寫作特點是：直接給出觀點，擺出事實論據，進行推理論證，每段都緊扣文章的主題。
六、啟承傳合
閱讀時要抓住論點，區分論點合論據的關系，因為題目設計往往圍繞論點進行，並要注意把握文章首尾的前後呼應關系。
七、平鋪直敘
事實合觀點交叉出現，在字里行間達到闡明觀點的目的，需要大家綜合各段內容，通過分析和歸納判斷。
八、層層遞進
一篇文章的整體，或者幾個段落論述的問題，由從抽象到具體，從初級到高級，從簡單到復雜的過程，且各段從開始都出現遞進詞，閱讀時注意把握這種文章的中心，或幾段的核心。觀點必然出現在層層遞進各段的最後一段。

第三部分、五大微觀閱讀技巧

一、虛擬語氣
1、作者寫作時採用虛擬語氣，一般表示建議、態度、和觀點，用來表達一種反事實的假設。
2、閱讀時，重點要體會作者利用反話正說，正話反說所傳遞的言外之意。
二
、長難句
1、主句，從句多又長，一個主句帶多個從句，從句又含從句
2、方法：（1）先抓整句話的主幹，從前向後讀句子，找出獨立的謂語部分，把握復雜句中，最核心的主謂賓語，再根據從句的連接詞，區分主從句，層層擴展進行理解。
3、分詞短語、to do結構，獨立主格的干擾
注意理解主句最完整的特徵就是有完整的主謂結構，尤其是獨立的主謂語部分，一個看似句子的結構，如果沒有獨立的諸位部分，它不是句子，而是分詞短語、to do結構，獨立主格。
三
、長難句基本語法結構
1、形式主語或賓語
2、強調句結構
3、非限制性定語從句
4、同位語從句
5、倒裝結構
6、省略句
四、標點符號的作用
1、句號：用來分割句子，以句子為單位把一個長的段落切分成為不同的句型。
2、逗號：兩個逗號之間，或者一個逗號之後是用是一個補充說明成分，可以先不看。
3、冒號：冒號前後是從抽象到具體的過程，後面進一步是具體補充說明前面的內容。
4、分號前後是並列關系，包括結構上並列和語義上的並列。
5、破折號：兩個破折號之間或者一個破折號之後是補充說明成分，可以先不看。
6、引號：一種作用是用來引用別人的觀點，用來支持作者觀點，或者是作為批判的對象。

一種是說反話，表示反語。
7、括弧：補充說明的作用。
五、類比關系
1、類比，引用，舉例都是為了要說明觀點，閱讀時可以把類比看做特殊的例證，重點是要找出作者所支持的觀點。
2、閱讀的時候注意識別一下類比的核心概念，作者把什麼比喻成了什麼，也就是類比或者比喻的對象。

第四部分、其他

一、閱讀三個步驟：
1、通讀全文，把握中心 2、仔細審題，返回原文 3、重疊選項，得出答案
二、從五個角度精讀：
1、抓住文章的中心，和論述的宏觀結構。（泛讀）
2、認真把握各段大意，爭取用1——2個詞或者短語概括其意，並把意義相近的段合並成為一個整體。
3、以段為單位，對文章進行更加深入的分析，也就是對單詞，片語的背誦以及對長句的精確翻譯，整文的朗讀和背誦。
4、佳句摘錄，模仿寫作。
5、換位思考，分析出題人為什麼選這樣的文章，難度在哪裡，論述的結構是什麼。並對每一個選項都精確分析，找出正確答案在文中的出處。
三、錯誤選項的十大特徵：
1、無中生有，乃原文中未提及的概念

2、正反混淆

3、所答非所問（選項符合原文，但是不符合題干）
4、擴大范圍
5、因果倒置
6、常識判斷（符合常識的不一定是正確答案，但是不符合常識的一定不是正確答案）
7、過分絕對。（never must no+名詞，若有緩和就不是錯誤的）
8、推的過遠
9、變換詞性
10、偷換概念
四、正確答案五大特徵：
1、正確答案通常與文章中心思想，主旨大意有關。
2、正確答案所在位置（1）首段段尾句（2）轉折處（3）因果關系處（4）條件關系處
3、正確答案設置的特點往往利用同義詞的替換，或者正話反說，反話正說。
4、正確答案從語義上去理解經常含有不肯定的語氣詞和委婉表達的詞：can may might尤其是推理題的答案常這樣設置，以顯示推理題所論述含義的相對性。
5、正確答案具有概括性，深刻性，因為其考查的對象是閱讀文章的重點和要點。
五、遇到難的單詞時：

A、如果影響到文章的理解時要要根據上下文進行判斷。B、不影響整體理解時可直接跳
過，重要的是要相信自己能讀懂。
六、關鍵的句子讀不懂時

關鍵的句子讀不懂時，首先從結構角度進行縮句，找出獨立的謂語動詞可以幫助理解句子的主幹。若連謂語動詞都找不到可以藉助上下文邏輯關系對這句話意思進行猜測。

七、遇到文章完全看不懂時：

遇到難的文章時可通讀文章第一句話和尾段第一句話看是否能把握住前後呼應的關系猜測文章大意，與此同時快速瀏覽全文，充分做記號。記號點：1、顯示文章結構的信息詞：but、even、although、for example。2、顯示作者態度的具有感情色彩的詞。

H. 如何培養學生閱讀能力核心概念界定

在平日的課堂教學中，發現數學學得好的學生具備的一個重要素質是閱讀理解能力較強，讀得准，讀得快，而且理解得也快。而考試過後分析成績不夠理想的學生的原因，除了計算錯誤以外，不是漏掉了題目條件，就是畫不出圖形，甚至不理解題意。因此，要想使數學素質教育目標得到落實，使學生最終能獨立自主地學習，就必須要重視數學閱讀理解能力的培養 ，加強數學閱讀教育研究，探索數學閱讀教學的特點，認識數學閱讀理解能力培養的重要性，就顯得尤為重要。
一、數學閱讀理解能力培養的特點
1．語言抽象，內涵豐富
前蘇聯著名數學教育家斯托利亞爾指出： 數學教學就是數學語言的教學，可見數學也是一門語言。數學語言具有抽象、簡潔的特點， 在閱讀過程中，讀者必須認讀感知閱讀材料中有關的數學符號、圖形符號等，理解每個數學術語。 而這些符號往往內涵豐富，與自然語言差別很大，要求在閱讀中語言轉換頻繁，是一個內部語言的轉化過程，最終要用自己的語言來理解數學定義或定理等，是對新知識的同化和順應的過程，這樣就給數學閱讀帶來一定的難度。
2。邏輯嚴密，思維嚴謹
在數學閱讀過程中，數學材料主要是以歸納和演繹的方式呈現，具有一定的嚴謹性，因此數學閱讀需較嚴密的邏輯思維能力，要求記憶、理解、抽象、分析、歸納、類比、聯想等思維活動都充分調動才能達到好的閱讀效果。 對新出現的數學定義、定理一般要反復仔細閱讀，並進行認真分析直至弄懂含義。當學生想要讀懂一段數學材料或一個概念、定理或其證明時，他必須了解其中出現的每個數學術語和每個數學符號的精確含義，不能忽視或略去任何一個不理解的詞彙。
二 .數學閱讀能力培養的策略
鑒於數學閱讀有別於其它閱讀的特殊性，不能盲目照搬文科閱讀模式來指導數學閱讀教學，應加強研究數學閱讀能力培養的有效策略。 很少有學生會把閱讀數學書當作一件快樂的事，這就需要 將數學閱讀真正引進課堂， 數學教師要掌握一定的閱讀指導策略來引導和幫助學生，循序漸進，使學生從被動閱讀轉變為主動閱讀。
1．創設問題情境，激發閱讀興趣。
美國著名心理學家布魯諾認為：知識的獲取是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲得的參與者。但學生如果對閱讀的對象沒有興趣，閱讀的效果就會很糟糕，在學生閱讀之前，教師如果適當地創設一些問題情境，可以誘發和保持學生的閱讀興趣，如在教學直線和圓的位置關系一課時，先創設教學情景，展示給學生以生動、形象的海上日出的畫面，伴以美妙的音樂，然後提問直線和圓有幾種位置關系？你能動手畫出來嗎？有哪些線段的數量關系決定著直線和圓的位置關系？於是學生主動地去畫圖探究。。創設問題情境時注意問題要新而有趣，富有啟發性。我們還可以通過呈現與學生原有知識相矛盾的現象，設置懸念，或提供幾個相互矛盾的方案、解答，使學生產生認知上的沖突，激發學生的好奇心和求知慾，引發學生閱讀興趣 。激發學生閱讀興趣的方法有很多種，在這里就不一一列舉了。
2 .引導數學閱讀示範，優化數學課堂模式。
數學教師本身應掌握一定的數學閱讀策略，努力藉助於數學課堂閱讀提高課堂教學效率，如講授閱讀和學習的方法。特別是對數學新教材每個單元後的幾篇數學閱讀材料，當培養學生如何閱讀數學材料時，教師最好先選擇一篇書上的閱讀材料，向學生講述自己閱讀時的做法以作示範。將數學閱讀教學納入到數學課堂教學基本環節中去，改過去只 講練結合教學方式為講讀練三結合方式，積極探索優化數學課堂教學的模式。 對於不同的閱讀內容，提出相應不同的閱讀要求和採用切實有效的閱讀策略。數學閱讀的過程應是一個積極的思考過程，教師應根據不同的閱讀任務和性質，向學生提出閱讀要求，讓學生帶著問題邊閱讀邊思考，使閱讀更有效。
3． 引導數學思考，提高閱讀效率。
數學閱讀的核心目標在於理解，包括通過聯想建立新舊知識的聯系，對新舊知識重新進行整合、同化形成自己的知識系統，善於捕捉數學問題並回答問題，能否根據閱讀材料提供的信息進行語義轉換和語句分析，是閱讀理解的關鍵，也是閱讀能力水平的標志。在理解的基礎上，通過實踐和訓練來提高學生的閱讀速度，從而節省學習時間，提高學習效率，要經常分析閱讀速度慢的原因，糾正一些不良的閱讀習慣如出聲閱讀、默念等。其次要養成閱讀的習慣，要高度集中注意力，調動思維的能量。
在閱讀前教師應對閱讀材料中的重點、難點等要害問題，教師應編好導讀提綱，引導和啟發學生在閱讀中思考。例如：新知識是怎樣引進的 ?與舊知識有什麼聯系?新知識解決什麼問題?概念是如何得來的?實際背景是什麼?概念的內涵與外延是什麼?對易混淆概念如何辨析，能否舉出正反例？定理的條件是什麼?結論是什麼?推導的總體思路是什麼?是否還有其它的推導方法?條件是否可以減弱?結論是否可以推廣?等等。閱讀完一章一節後，教師與學生，學生與學生間進行多向交流，對所學的知識進行歸納小結，要理清脈絡，疏通思維，消除障礙，對所學過的內容進行比較和系統化，形成知識網路，便於日後進行信息的檢索和提取。
4。數形結合，刻畫條件。
讀一篇文章時，可進行跳閱性閱讀，有時不用注意細節，但數學閱讀時由於數學問題的邏輯嚴謹性，要求對每個句子、每個數學術語、每個圖表都應細致地閱讀分析，領會其內容、含義， 要求手腦並用，數形結合，即一邊讀題，一邊在圖形上將說明性語言刻畫出來。在數學閱讀過程中，對重要的數學概念、定理、公式要求記憶，而數學教材對問題的敘述通常是非常簡潔，有些數學推理的過程常省略，有時對一些定理的推論、性質自己還要進行推導，運算、證明過程比較簡略，閱讀時如果從上一步到下一步跨度較大，常需紙筆演算推理來 打通關節，以便順利閱讀；還有在數學閱讀時要對一些重要數據、解題格式、數學思想、知識結構等，要求學生以注腳的形式寫在頁邊上，以便以後復習鞏固。
5、段章取意，隨意聯想
閱讀一篇文章需要讀完才知道具體意思，而一道數學題目往往一句話就是一個意思。要想快速地理解題意，就要養成每讀一句話就去聯想與之有關的知識。在平日教學中，編一些好記的語言，如：見直徑想直角，見切線連半徑得垂直，見兩邊的中點想三角形的中位線等等。這些啟發性語言會在解題中起到事半功倍的作用。

I. 小學生如何指導朗讀的核心概念及其界定

從語速，語調，停頓，抒情......幾方面指導。
也就是哪裡讀得快，哪裡讀得慢
哪裡抑揚頓挫。